生活情境在教學中的應用思考

◇劉 偉（江蘇：泗洪縣龍集中心小學）

數學是一門邏輯性思維極強的學科，其中包含許多概念、推理、計算等抽象概念。數學作為基礎學科貫穿著學生的整個學習生涯，數學知識在日常生活中也是常常運用的。小學生還未形成一定的抽象思維能力，對數學概念的學習還需建立在具體形象上。根據學生的這一特點，教師需創建生活情境，將抽象的概念具體化，這樣可以有效地提高學生的數學實踐能力。

一、樹立生活化教學理念，提升教師素質

在開展小學數學教學過程中，教師要合理地發揮生活化的教學優勢，再結合小學生的個人能力及學習特點進行教學設計。由于小學生的認知能力還處于發展中，思維模式以具體形象思維為主，這就意味著學生的學習要與具體的形象結合起來，才能激發學習興趣，改善課堂教學氛圍。在教學中實施生活情境的教學方式，需要教師改變落后的“封閉式”教學觀念，不斷學習新型的教學理念，拓寬教學思路，創新教學方式，樹立現代化的教學思想，提升自身的整體素質。將生活化的教學模式切實運用于數學教學中，在提高學生學習興趣的同時，激發其創新思想。同時，教師經過不斷學習、創新、反思，在提升教學效率的同時，使教學質量也全面提升。

例如在教學“位置”相關知識時，教師僅僅運用書本上的圖片進行講解，學生沒有見到實物，就不容易擁有相關經驗，學習效率自然不高。因此，教師可以走出教材，走到生活中，運用具體的實物為學生創設生活化的教學情境。如在書桌下面放置物品、在箱子里面放置物品、在排隊時前后左右的同學等，教師在生活中找準這些時機進行教學，可使學生的學習過程變得輕松愉快。

二、在教學中導入生活情境，激發學生學習興趣

數學教師要想提高教學效率，就需在教學中積極導入生活情境，將數學問題帶入生活情境，調動學生的已有經驗，提升其解決問題的能力，拉近與數學知識的距離，激發學生的學習興趣。

首先，教師可挖掘教材中的生活素材為學生創設生活化的教學情境。在新課程改革的背景下，小學數學教材中加入了大量的插圖，插圖顏色鮮艷，并且每一章節的插圖都會和學生的生活相關，因此，教師可以有效利用這些生活化的插圖為學生創設生活化的教學情境。以“長方體和正方體”的教材內容為例，課本中為學生出示了萬里長城、高樓大廈、冰箱、紙箱等事物，這些都是學生見到過并且十分熟悉的。在教材中出示這類插圖的目的是讓學生將長方體與正方體的知識與自己的生活經驗相結合，加深其對長方體與正方體的認知。

其次，教師結合生活實例為學生創設生活情境。教師將學生所熟悉的內容引入教學中，對學生進行引導，使之能夠在具體的生活情境中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在“統計”的教學中，教師可以以“我最愛吃的水果”為統計主題，為學生出示蘋果、香蕉、梨子、杧果、草莓，讓學生選擇。教師可以邀請5 名學生上臺輔助開展統計工作，讓這5 名學生將其他同學的回答記在相對應的水果下方，并進行最終人數的統計。通過這樣的方式開展教學活動，不僅可以增加學生的實踐機會，還能調動其學習積極性，使課堂效率得到提升。

三、引入生活情境，促進學生思維發展

教師教學不能只針對數學概念、數學公式等內容，而是要在教學過程中促進學生思維發展，使學生能夠提升獨立分析問題、解決問題的能力。教師可以結合生活化的教學方式為學生設計教學情境，運用生活實際促進學生思維發展。

例如，在“長方體的表面積”教學中，學生雖然已經掌握了長方形面積的計算方法，但表面積對他們來說仍是一個全新的概念，比較抽象。因此，為了使學生能夠理解長方體表面積的意義，掌握其計算方法，教師可以創設生活情境激發學生的探究欲望。教師出示一個長方體的小盒子并說：“今天是明明媽媽的生日，明明要為媽媽包裝生日禮物，請問他要用多大的包裝紙？”教師將教學內容賦予了生活氣息，讓學生感受到數學源于生活這一道理，在激發學生求知欲的同時也促進了學生的思維發展。緊接著教師將學生分為小組的形式，讓學生自己動手操作實踐，鼓勵學生積極思考，掌握表面積的具體意義。

四、將知識回歸生活，提高學生運用能力

小學數學教學的最終目的是讓學生在生活實際中能夠熟練運用所學知識解決問題。因此，在教學的最后，教師要將數學知識回歸生活實際，多運用與生活實際相結合的例題、任務實現數學知識的回歸，促進學生知識運用能力發展。

例如，在學習了“三角形邊的關系”相關知識后，教師可以通過布置實踐性作業鞏固學生對“三角形任意兩邊之和大于第三邊”知識的理解。在學生認識三角形特點后，布置學生放學回家后自己動手制作三角形，第二天再將作品帶回課堂，并說一說什么樣的三根木條能圍成三角形，什么樣的木條不能圍成三角形。向其他同學分享一下制作過程和遇到的困難以及解決困難的方式，使之通過操作對三角形相關知識有更深入的理解，使其實踐能力得到提升。

總之，在教學過程中創設生活化教學情境具有十分重要的意義。教師要創新教學理念，結合教材內容與學生能力創設相對應的生活情境，以此促進學生的學習興趣、思維能力以及實踐能力發展，在提高學生能力的基礎上，進而提升小學數學教學質量與教師個人素質。