人工智能時代高職教師專業發展的SWOT分析

周德鋒

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412004）

人工智能是未來社會發展的主流朝陽產業，國家政策大力推動人工智能在教育領域發展，緊跟人工智能浪潮是發展現代職業教育的重要途徑和手段。對高職院校教師來說，適應人工智能時代的教育變革是必然使命，但其給教師們專業發展帶來了機遇與巨大挑戰。

SWOT分析法從內部優勢（Strength）因素、劣勢（Weakness）因素和外部機會（Opportunity）因素、威脅（Threat）因素四個方面找出各因素之間的內在聯系，構建矩陣研究制定其科學、全面、系統的發展戰略規劃。本文運用SWOT分析法解析人工智能時代高職教師專業發展各方面因素，得出S-O、W-O、S-T、W-T四個發展戰略來構建SWOT矩陣，從發揮優勢、利用外部機會，探索回避、轉化劣勢和威脅等視角分析高職教師專業發展的策略。

一、人工智能時代高職老師專業發展基于SWOT模型的分析

（一）人工智能時代高職教師專業發展的內部優勢

輔助高職教師構建智慧教學模式。人工智能促使教學方式由以教師為中心轉變以學生為中心，輔助教師構建線上線下混合式智慧教學模式。課前，輔助教師線上進行學情分析、因材施教個性化推送教學資源、學生自主學習及評價。課中，教師線下指導學生知識構建、激發學生深層次學習興趣。課后，輔助教師自動化作業批改、AI助教跟學生答疑、推送課后復習資料等。

輔助提高高職教師教學能力。人工智能教育平臺自動批改學生作業等功能除了減輕高職教師很多重復性工作，還提供學情分析數據讓教師能精確督促每位學生的學習，提高了他們教學管理和實施能力，更有精力與時間來關注學生發展，潛心研究教學過程中問題，反哺教學能力提升。

輔助提高高職教師開發教學資源能力。人工智能時代高職教師可以利用VR技術、多媒體技術等開發出場景逼真、虛擬現實、人機互動的教學資源。同時人工智能時代是一個協作共存的時代，高職教師可以與同行一起發揮各自的優勢遠程、協同、共享開發教學資源。

（二）人工智能時代高職教師專業發展的內部劣勢

人工智能時代教育理念缺乏。在傳統教育理念中，教師是教學活動的主體，教學活動以教師為中心展開，學生只能被動接受教師傳授的知識，而人工智能時代教學理念發生了顛覆性變化，教學活動變成了以學生為中心。這一變化讓習慣于傳統教學方式，在以往教師生涯中積累了豐富教學經驗的高職教師來說，缺乏改變的信心，也不愿輕易嘗試改變。

高職教師較少了解及使用人工智能教育技術。首先，教師雖然在生活中常用到語音識別、指紋識別、人臉識別等接觸頗多，但未系統進行人工智能教育技術方面的培訓。其次，高職教師教學主要采用傳統課堂“PPT化”“APP化”的傳統信息化技術，對具備自動批改作業、智能助講等功能智能教學產品使用率都非常低下，學校也缺乏智能教學相應配套設備。

（三）人工智能時代高職教師專業發展的外部機會

政策大力推進人工智能教育。2017年國務院發布《新一代人工智能發展規劃》開啟了我國利用人工智能建設智能教育的新征程。此后國家出臺了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育信息化2.0行動計劃》《教育部等五部門關于印發〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》等一系列政策推動高職教師變革教學模式，為教師適應人工智能教育時代專業發展提供政策支持。

拓展了教學資源。人工智能教育平臺上在線教學資源不斷開放，教師可以便捷、精準獲取到全世界優秀教師競相展示的優秀教學資源。教師可以根據自己的教學特點、學情等，充分利用在線資源整合、提煉相對輕松再開發，省去不少的時間和精力。

作為“信息時代土著民”的高職學生更喜歡智能教學模式。當前的高職學生從小就通過電視、互聯網、智能手機等各種媒體獲得信息。在智能手機、人工智能等輔助下，高職學生遇到問題的第一反應便是用手機拍一拍、掃一掃檢索答案，這種智能數字資源相比傳統書本查找知識更受他們喜歡，所以他們更關注、更喜歡人工智能教學模式。

（四）人工智能時代高職教師專業發展的外部挑戰（威脅）

高職教師面臨失業危機。人工智能技術的日益成熟并逐漸與實體經濟深度融合，機器換人現象在各行各業頻發，人工智能對人類勞動的替代在不斷推進中。近年來，人工智能深度融入了教育教學過程中，學生在智能手機終端安裝相應的智能教學APP，即可獲取所需的教學資源、自主學習、自主測評，并智能教學APP還可以根據學生的學習情況、興趣愛好個性化推送教學資源和提供AI學習伴侶功能。這種全自動智能學習，讓高職教師倍感失業危機。

高職英語教師面臨失語危機。人工智能時代，互聯網上展示的優秀教學資源應有盡有，高職學生可以根據自己專業需要、興趣愛好在智能平臺上檢索到豐富的學習資源，智能平臺還可以推送相似學習資源，在學習過程中遇到問題，也可以通過網絡求助得到滿意的答案。正是因為這些優勢和快捷便利，高職學生可以不關注教師課堂即可完成學習目標，讓教師面臨本領暗淡無存而尷尬的“失語”窘境。

二、人工智能時代高職教師專業發展基于SWOT模型的策略

（一）S-O高職教師專業發展策略

加強政策引導。各高職學校要結合本校實際，把握國家、部委、省市各級政府推進人工智能在教育領域應用的發展規劃、振興行動計劃等一系列政策，制定本校整體發展規劃，組織引導高職教師開展人工智能教育試點、應用工作。高職教師更要積極響應政策，踐行人工智能發展規劃計劃，提高專業發展能力。

強化經費保障。落實人工智能在教育領域應用，除政策與制度，更需要經費保駕護航將制定、措施落到實處。學校要與政府各級財政部門、教育部門加強合作，申請專項經費確保學校人工智能教育發展規劃的各項工作落到實處，讓人工智能助推教學質量和教師隊伍建設。

做好評價落實。建立督查機制、第三方評價機制來落實學校、教師推進人工智能教育發展規劃，保障政策、經費落到實處，發揮應有的效用。通過督查、評價制度，定期檢查學校、教師項目實施推進情況，監督、指導、督促各學校落實人工智能教育試點、應用工作。

（二）W-O 高職教師專業發展策略

正確認知人工智能時代教育理念。面對傳統教學理念的不足、智能教育的沖擊下，高職教師只有順應人工智能教育時代潮流，逐步了解信息技術，主動參與人工智能教育技術，將教學理念由“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，掌握MOOC、翻轉課堂、線上線下混合式教學等智慧教學模式，才能在人工智能浪潮中立于不敗之地。

提升人工智能技術應用技能。人工智能技術在教育領域有眾多的優勢和價值，但其真正發揮作用的前提是教師接受、使用、掌握好人工智能技術。高職教師要加強信息素養的提升，學會人工智能技術、多媒體技術、虛擬現實技術等多項技術，培養教學資源開發、人工智能教學環境搭建等能力，實現與人工智能平臺深度融合。

建立教師發展智能實驗室。高職教師利用人工智能開展教學活動，除了需要具備人工智能理論知識、人工智能教學理念外，更重要的是具備對人工智能的實踐操作能力。學校需要建立教師發展的智能實驗室，讓教師在實踐操作練習、模擬教學過程中提高信息素養和智能教育水平，促進專業發展。

（三）S-T 高職教師專業發展策略

重新定位教師角色。高職教師在人工智能教育技術大浪潮中，逐步更新教學理念，“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，人機配合互動開展智慧教學模式，教師角色定位由原來的教學主導者逐步轉變為學生學習的規劃者、支持者、指導者，打造基于人工智能教育技術的多元學習共同體，才不會在人工智能教育時代潮流中自我迷失。

開辟新的話語通道。人工智能教育大量的共享資源讓學生可以自主學習完成學習目標，但其替代不了教師在學生知識構建、情感關懷、品德培養的獨特優勢。高職教師通過開發設置課程思政元素的教學資源、學習情境的創設者、線下督促與陪伴等渠道開辟新的話語通道，充分發揮教育主導作用。

關注學生情感培養。人工智能缺少社會屬性和心理屬性的缺陷，高職教師要清楚認識到人工智能本質上屬于機器，發揮教師獨特優勢，與人工智能優勢互補。高職教師在線學生傳授知識的同時，要增加教師職業使命感，充分發揮教師情感的獨特優勢，走進學生內心，了解在智能化學習過程中學習體驗和內心需要，與學生有效溝通。

（四）W-T 高職教師專業發展策略

加強專家指導。為更好地落實人工智能創新行動計劃，提高教師應用和發展能力，教育主管部門、學校可遴選人工智能教育技術、教育管理等具有戰略思考、實踐經驗的專家學者，為學校規劃人工智能人才培養、教師專業發展提供智庫支持。

開展教師人工智能技術研修。高職教師要加強人工智能技術學習，通過專題研修班、課程資源自學、遠程線上與人工智能方面專家學者交流互動等方式學習，提升信息技術素養。同時，教師通過開展小班試點教學方式，邊學習邊教學實踐中提升應用人工智能技術開展教育教學能力。

加強與人工智能骨干企業合作。人工智能教育技術一直處于不斷開發完善中，高職學校、教師可以加強與人工智能骨干企業合作，高校發揮人工智能教學理念優勢、企業發揮研發智能新產品優勢，并可將研發的產品在學校進行實踐論證，合作實現互利互惠互贏，即推動人工智能更快發展，亦有利于高職教師專業發展。