基于社會企業(yè)需求視角下會計電算化課程教學創(chuàng)新改革研究

顏雪艷

（河源技師學院，廣東 河源 517000）

隨著經濟社會的高質量發(fā)展，社會、政府、企業(yè)等不同主體對獲取有效的財務信息的需求日漸強烈，會計人員須對財務信息的高效信息化處理才能保證機構的穩(wěn)定運轉，因此，精準定位社會企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)綜合性人才是當前亟需解決的關鍵問題。培養(yǎng)學生專業(yè)技能始終是技工學校的根本任務和價值目標，作為培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，可通過課程教育資源的高度整合，搭建高效的實訓平臺，深化實踐教學改革等方面實現(xiàn)目標[1]。

當前，會計專業(yè)是一門符合社會企業(yè)需求的實踐性專業(yè)，隨著互聯(lián)網信息化技術不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的核算模式逐漸過渡為管理會計職能，這為專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。會計電算化課程作為會計專業(yè)的核心課程，為社會企業(yè)培養(yǎng)了大量的電算化人才。但是，技工學校在實踐教學過程中也面臨著諸多困境，比如實訓條件限制、校企合作不深、教學方式不科學、教學內容定位不準等，因此，若想培養(yǎng)優(yōu)質的電算化人才，必須立足于社會、企業(yè)的需求，積極進行會計電算化課程教學創(chuàng)新改革，不斷提升學生的專業(yè)素質和實踐能力，為助力社會可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。鑒于此，本文以會計電算化課程教學現(xiàn)狀為切入點，以社會企業(yè)需求為視角，系統(tǒng)解讀會計電算化課程教學實踐過程中存在問題，并以此為契機，提出創(chuàng)新改革的優(yōu)化途徑。

一、會計電算化課程教學存在的問題

（一）學校層面

當前，會計電算化課程教學逐漸向社會和企業(yè)需求方向發(fā)展，但受實訓平臺或條件的制約，無法在教學過程中增設實訓環(huán)節(jié)，學校沒有更新和增設實訓設備，導致學生無法提升自身的實踐能力[3]。與此同時，校企合作不夠深入，無論是技工學校還是企業(yè)，在借助校企合作模式進行會計電算化人才培養(yǎng)時，忽視了市場需求的重要性，教學改革、人才培養(yǎng)、實訓機制等方面存在不足，使得企業(yè)參與度不高，導致校企合作模式在會計電算化人才培養(yǎng)模式和育人機制方面的功能效應流于表面，并未發(fā)揮實質性作用，“一頭熱”問題愈發(fā)凸顯。

（二）教師側面

技工學校會計電算化課程教學目標模糊、教學方式落后導致實踐教學改革進程受阻。眾所周知，會計電算化課程是實踐性極強的一門學科，傳統(tǒng)的“理論式”“灌輸式”的授課方式顯然無法滿足社會需求，教學內容與社會需求無法有效銜接，不利于學生的實踐技能和專業(yè)素質的提升，因此，教師應明確課程教學的目的就是培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的人才[4]。此外，技工學校很多都是青年教師，會計電算化課程需要教師具備豐富的專業(yè)素質和實操能力，但是以上兩個方面能力缺失，無法適應教學改革進程，不利于學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

（三）教學資源層面

隨著信息化技術的不斷更新迭代，考慮到會計電算化課程的屬性，各技工學校為全面提升教學質量和效率，相繼開設了對應的教學資源共享平臺。由于很多課程資源庫的構建和相關教學資源主要由教師自主完成，缺失團隊建設，導致很多教師對共享資源的認同感不高，普遍認為相關教學素材和信息化手段不明確，導致共享資源使用效率低[5]。此外，為提升教學質量，普遍采取信息化手段進行教學，雖能夠激發(fā)學生的主觀能動性并提升學生專業(yè)知識水平，但是無法滿足學生的實踐需求，因此，共享資源教學化導致學生逐漸喪失實踐技能，對實踐教學重視程度過渡弱化阻礙了學生學以致用的具體成效，無從談起滿足社會和企業(yè)的需求。

二、基于社會企業(yè)需求視角下會計電算化課程教學創(chuàng)新改革的途徑

（一）實施項目化教學

首先，以社會和企業(yè)崗位需求為導向，必須重點明確會計電算化課程教學創(chuàng)新改革方向，以真實的會計電算化項目為載體，整合優(yōu)勢資源，積極引進行業(yè)專家、企業(yè)財務管理者等多方面主體組科學對學生進行實訓、實踐教學進行全方位指導，在此基礎上，重塑會計電算化課程的教學目標和課程標準，以學生專業(yè)素養(yǎng)提升和教學改革目標達成作為標準規(guī)范，優(yōu)化完善會計電算化課程教學模式，確保教學理念、教學內容和教學評價與行業(yè)發(fā)展無軌銜接[6]。其次借助項目化教學的顯著優(yōu)勢，與合作企業(yè)建立長效運轉機制，共建、共管、共運轉的會計電算化課程。重點聚焦市場和企業(yè)需求，制定高效的教學標準，在此基礎上，從項目目標、項目內容、教學計劃、教學內容和考核等環(huán)節(jié)入手進行會計電算化課程教學創(chuàng)新改革。

（二）實施情景化教學

首先，以社會和企業(yè)崗位需求為根本任務，積極實施情景化教學，有助于與企業(yè)真實崗位的有效銜接。因此，讓具有豐富經驗的企業(yè)財務人員參與到會計電算化課程教學的諸多環(huán)節(jié)和育人機制當中，從而明確崗位需求對教學內容的具體要求。具體而言，就是對企業(yè)會計電算化崗位工作職能進行深入分析，根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務崗位流程構建“情景”環(huán)境開展教學。比如以銷售和采購業(yè)務為研究對象，其在會計電算化課程教學內容屬于兩個不同模塊，但本質上屬于產品供應鏈上兩個節(jié)點。因此，課程教學過程中，應積極整合兩個模塊教學內容，情景化模擬采購商、銷售商及企業(yè)相關團隊等參與主體，進行全方位的進行預算、討論、分析、決策、執(zhí)行及核算，將以往的會計電算化課程教學中事后核算教學重點轉變?yōu)槭虑邦A算、事中討論分析的有效管理當中，全面提升學生的解決問題能力及自主創(chuàng)新能力，從而保證培養(yǎng)的學生能夠適應企業(yè)崗位環(huán)境。其次，會計電算化實踐教學改革必須依據(jù)社會和企業(yè)動態(tài)需求進行調整，教學模式必須堅持學生的綜合素質提升為出發(fā)點，把課程教學與政府、企業(yè)等會計崗位有效銜接。通過前期的充分調研，更加全面掌握企業(yè)目前崗位設置的實際需求，在此基礎上，針對性開展相關教學活動，及時修訂教學目標，以任務驅動的方式提升教學成效。在實踐教學過程中，可以通過融入工作情景，促使學生更加靈活地進行學習，提升分析問題和解決問題的能力，同時，將學生所學的專業(yè)知識應用到任務中，在實踐中不斷提升專業(yè)素質。

（三）豐富教學內容

實踐證明，會計電算化課程教學內容與社會企業(yè)實際需求必須相得益彰。在教學時，不要局限于固定資產、核算、報表等獨立模塊的教學，還要滿足現(xiàn)代化企業(yè)對會計財務的實際需求，也就是我們常說的“業(yè)財融合”，科學引導學生廣泛學習采購、銷售、物流、成本、公益等模塊的實際操作，讓學生群體對具體業(yè)務有著全面了解，才能有助于明確的會計電算化課程教學目標。此外，還需依托信息化技術手段的顯著優(yōu)勢，對財務數(shù)據(jù)分析進行教學，對融資、投資、成本控制管理等方面進行預測、分析及決策，有助于提升學生的數(shù)據(jù)分析能力。此外，借助社會和企業(yè)的資源，學校充分開發(fā)教學資源，搭建真實的實訓平臺，把課堂教學與崗位需求有機融合，全面豐富教學內容，有效激發(fā)學生的熱情。只有這樣才能從本質上解決理論與實踐、教學內容與崗位需求的脫節(jié)問題，有助于提升會計電算化課程的人才培養(yǎng)質量。

（四）構建“雙導師”型的教師隊伍

受多方面因素制約，技工學校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和區(qū)域特色，積極主動與當?shù)氐恼毮懿块T和企業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系，共同商議校企合作模式的發(fā)展思路和創(chuàng)新機制，構建協(xié)同聯(lián)動、合作育人的培養(yǎng)模式。從師資水平和配備上，應重點聚焦“雙導師”型的教師隊伍。眾所周知，目前技工學校校企合作模式實踐過程中，會計電算化課程的“雙導師”教師短缺問題長期存在，技工學校應高度重視此類問題，積極開展校企合作，在此基礎上，提升學生群體的專業(yè)素質和實踐技能。具體而言，就是讓技工學校相關教師去企業(yè)會計財務崗位進行學習，同樣讓企業(yè)的會計人員到技工學校擔任實訓課程教師，在實踐過程中，全面指導學生學習相關技能和實操，只有這樣，學生群體才能夠在專業(yè)實訓課堂上接觸到會計電算化崗位需求，有利于學生在學習過程中不斷接觸會計電算化課程的前沿動態(tài)，從某種程度上，才能切實感受企業(yè)技術人員對工作的職業(yè)態(tài)度，從而幫助學生樹立正確的價值觀。這也直接說明了“雙導師制”教師團隊建設能夠從多角度、多層次、多方面滲透社會和企業(yè)的實際需求，潛移默化地影響學生群體的行為方式和思維意識，從而為社會輸送更為優(yōu)質的綜合型人才。

三、結束語

隨著市場經濟和環(huán)境的不斷變化，技工學校的會計電算化課程教學逐漸成為培養(yǎng)會計人才主陣地，滿足社會和企業(yè)的多元化需求，助力社會經濟的高質量發(fā)展。為快速適應會計財務行業(yè)的高質量發(fā)展及對專業(yè)人才的大量需求，應有效摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，必須精確定位社會、市場和企業(yè)不同層面的需求，在實踐中不斷查找不足及總結經驗。同時，以實施項目化教學、實施情景化教學、豐富教學內容及構建“雙導師”型的教師隊伍為載體，積極探索符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，促進會計電算化課程教學改革與實踐，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升會計專業(yè)學生群體的核心競爭力。