互聯網背景下混合式教學模式在高校運動康復專業中的實踐

錦州醫科大學 戴 旭

隨著信息技術的不斷發展，高校運動康復專業的教學模式也發生了顯著的變化。各種線上教學模式（如雨課堂、騰訊會議等）逐漸興起，給高校運動康復專業的傳統教學帶來了巨大的沖擊，也創造了重要的機遇。因此，在這樣的大背景下，如何利用互聯網新技術實現線上線下教育的融合發展，是一個值得深思的問題。

一、互聯網新技術對高校運動康復專業的影響

本研究中提到的“互聯網新技術”，主要指以雨課堂、騰訊會議為代表的，融合了新媒體直播和線上答題功能的新型互聯網教學技術。筆者通過教學實踐發現，此類新技術能夠對高校運動康復專業的專業課教學產生三大影響，具體分析如下。

（一）打破時間、空間和人數的限制

在互聯網新技術背景下，高校運動康復專業的教學能夠彌補傳統教學的局限性，學生能夠打破時間限制，利用閑暇碎片化時間進行學習和復習；還能夠打破空間限制，在任何有互聯網的地方進行學習；更能打破人數限制，在傳統的教學中，一門課的聽課人數大多在幾十人之內，而互聯網技術背景下，優質課程的聽課數量能夠達到幾百，甚至上千人。在新冠疫情防控期間，學生依然可以觀看線上直播教學，保障教學進度。此外，對于傳統的大班型公共課，點名簽到往往占用較長時間，而線上直播教學則可通過技術手段解決這種問題。以雨課堂線上直播軟件為例，教師可以線上推送上課簽到二維碼，學生可以用微信掃碼簽到，簽到的記錄實時云端存儲，調閱方便。上百人的課堂，只需兩三分鐘即可完成全員簽到，省時省力，有效提高了教學管理效率。

（二）突破傳統教學模式的局限

互聯網新技術還能突破傳統教學模式的局限。調查發現，以往的教學以講授法為主，比較單一枯燥，導致學生的興趣不夠高。而借助互聯網新技術，可以創造在線虛擬環境和線上討論組，將最新的情景模擬教學、線上影音、小組討論等教學模式加以實踐，從而顯著提升課堂的授課質量，幫助學生掌握更多知識，培養綜合能力。

（三）提升互動，促進實時交流與共享

互聯網新技術還能夠提升教學的互動性、實時性。在教學實踐中筆者發現，在課堂教學過程中，很多學生羞于表達自己的疑問與觀點，導致課堂的聽課互動效果不佳。利用互聯網技術，授課教師能夠及時與學生以公開或私信的方式交流，并及時對現有教學內容、教學方法進行改善。

二、互聯網新技術背景下混合式教學模式在高校運動康復專業教學中的應用

新冠肺炎疫情防控期間，眾多學校開展了大規模線上教育實踐，有效保障了“停課不停學”。盡管疫情防控期間的線上教學是一種應急之舉，卻為師生提供了全新的教學體驗，為學校應用互聯網突破傳統課堂授課的局限性提供了新思路。為實現高校運動康復專業線上線下教學的更優質融合發展，需要做好以下幾點。

（一）做好線上預習

相比起其他學科的學習內容，運動康復專業的知識點較為繁雜，若僅利用課堂時間學習新知識，會降低聽課質量。這就需要做好課前預習，對于一些抽象的知識點，教師可提前設計微課或微視頻推送給學生。學生可利用碎片化時間對重難點知識進行預習觀看，為隨后的教學做好鋪墊。值得注意的是，教師還可以為學生設定一些線上預習作業，提供一些線上資源，布置一些預習題目，通過學生的答題情況來了解他們的預習效果，為后續教學做好準備工作。

（二）發揮理論課線上教學的優勢

對于理論知識，教師可以采用線上教學。雨課堂、騰訊會議均具備教學視頻回放的功能，并可對課件幻燈片進行自動截屏，學生遇到沒聽懂的知識點，可進行線上提問和自主回放，直至學懂掌握為止。這些技術極大地方便了學生進行課后復習。傳統的課件制作時，教師往往難以順暢地在幻燈片里嵌入線上視頻，在不同教室放映時，也常遭遇各類技術問題導致放映失敗。而互聯網新媒體技術軟件卻往往集成了這類功能，教師只需輸入合法的視頻網址，便可以在線完成幻燈片內嵌網絡視頻的操作，甚至還可以實現畫中畫的功能。這些技術進步，大大豐富了教學的技術手段，拓展了運動康復專業在教學實踐中可以使用的線上資源，有助于教學質量的提高。

（三）善用實踐課線下教學的長處

對于實踐課，若采用線上教學，由于場地、攝像頭位置等因素的限制，在技術上難以實現多人視頻/語音直接對話，師生互動多限于彈幕和個別留言提問的方式。若多人打開攝像頭或麥克風同時進行交流，網絡容易卡頓。目前的線上新媒體實踐課直播教學，還沒有徹底解決師生廣泛實時互動的問題，授課教師很難在教學的過程中為學生帶來親身體驗和精確指導，有待進一步完善。

因此，對于運動康復專業的實踐課，建議教師采用線下教學的方式，帶領學生現場做動作。這樣教師能發現學生實踐中存在的問題，并及時進行糾正。為提升教學質量，教師可將學生分組，交替進行練習與觀摩，在互相學習的過程中提升團隊的協作能力，培養學生觀察能力，提高教學質量。

（四）線上軟件輔助的考核方式

教學實踐中發現，線上軟件可以開展預習時間統計、在線測試等內容。授課教師對運動康復專業課程進行考核時，可采用多元化的評審方式。例如，將平時小測驗的分數、在線學習時間以及最終期末考試的成績按照一定比例進行匯總與計算，最終得到學生該課程的分數。不僅如此，對于期末考試內容的考核，尤其是客觀題的考核，授課教師可以采用線上考核的方式進行。雨課堂軟件具有預約考試、客觀題自動閱卷、主觀題根據預設答案自動判斷得分點的功能，這些功能極大地提高了教師閱卷的速度，有效減少了誤判的情況。

對于目前各高校廣泛使用的形成性（過程性）評價，互聯網新技術也提供了良好的功能支持。以雨課堂為例，每次線上教學，系統都會在云端記錄每名學生觀看課件的次數、觀看直播教學的時長、簽到出勤的情況、在線作業提交的情況。它還能對出勤少、復習少的學生自動形成學情預警提示，方便教師及時監管。這樣，學生的平時成績評價有據可查，科學準確，還便于導出數據進行統計分析。這對于全面公正地評價學生，具有積極意義。

（五）線上線下教學方式對學生成績的影響

本研究選取了康復與運動醫學院2017—2020年級140余名大學生，在運動實踐與分析、康復工作室經營與管理、體育人文社會學概論、康復工程學等4門課程中，開展了線上線下混合式教學。在任課教師、教學內容、考核題庫均相同的前提下，發現同一門課程的理論課成績，線上線下結合教學比單純線下教學的平均分高5—6分，這主要得益于學生可反復回看線上教學視頻，復習充分。同一門課程的實踐課成績，線上線下結合教學比線下教學的平均分高3—5分，這主要得益于學生返校后，教師對實踐教學內容進行了復習性輔導答疑，有效補充了線上教學的不足。可見，線上教學與線下教學揚長避短、優勢互補，能對學習內容進行充分復習，是提高教學效果的重要措施。

線上與線下教學兩種模式有機結合，可以顯著提升運動康復專業的授課質量。對于理論課的學習，教師可以采用線上教學的方式進行，方便學生進行反復學習與觀看；對于實踐課的學習，授課教師應當采用線下教學為主、線上拓展資源為輔的模式進行，這樣能及時糾正學生的問題。雨課堂、騰訊會議等軟件均可進行屏幕分享，便于播放在線視頻和超鏈接教學資源，有效提升了教學資源的廣度、新穎度、時效性。這些軟件較強的線上評價功能，也有利于更全面科學地評價學生的學習質量。

線上教下教學的有機結合是大勢所趨，前景廣闊。未來，我們將結合教學實際，進一步探索總結、靈活應用，促進教學質量的提高。