情境教學在英語教學中的應用探究

福建省邵武市實驗小學新天地分校 黃美玲

在傳統的小學英語課堂中，一直存在學生興趣不足、效率低下的問題。現代小學英語需要一個更加高效的教學模式，情境式教學將是一個重要的實踐方向。什么是情境教學法呢？情境教學法，就是教師通過對某些事件或者環境的模擬、再現，從而幫助學生更好地理解教學的主要內容，吸收知識。在英語教學中，教師要做的是科學有效地利用情境教學法，讓學生可以在最短的時間投入課程學習中，并且提升學生學習英語的積極性，進而實現提高學生學習效果的教學目標。除此之外，學習的氛圍也會影響到學生的學習效果，情境教學法對于學習氛圍的營造具有積極的意義。那么，在英語課程的教學中，教師應該如何更好地運用情境教學法呢？

一、利用情境教學拓展學生的思維能力

人的思維能力是隨著發展而不斷變化的，主要是由形象的思維向更多邏輯性的思維轉變。小學階段，學生的思維正處于形象化時期，他們的思維主要是感性思維，對于平常事物的理解主要是通過感官去認識的。因此，在英語課程的教學中，教師應該利用情境教學法充分地調動學生各個感官的應用能力，從而引導學生利用自身的感官去探索英語知識，加深對知識的記憶。同時，教師應該作為學生思維的開拓者，雖然學生當前的思維是以形象化為主，但是其主要發展方向是抽象化的，所以教師在進行課程設計時，應該注重對學生抽象化思維的開拓，引導學生將過去學過的知識與即將要學習的知識串聯起來，從而拓展思維能力，

例如在福建版英語六年級上冊Unit 1“The Olympic Games”Part A這部分內容的教學中，這一部分的內容主要是教師對學生的提問，提問內容主要圍繞奧運會進行，如“What do you know about the Olympic Games?”“When did China hold the Olympic Games?”“Which sport do you like best in the Olympic Games?”等，這時候就可以引導學生回想與奧運會相關的情境，幫助他們把記憶知識串聯起來，在回答問題的同時充分調動知識儲備，從而活躍思維。教師也可以利用視頻再現的方式，給學生營造一個更好的學習情境和學習氛圍，讓學生可以更好地調動自身對奧運會的認識和理解。比如播放學生耳熟能詳的“奧運飛人”劉翔刷新奧運紀錄的比賽，然后適當在觀看比賽后加入一些陌生單詞拓展，或是讓學生在課堂利用5分鐘時間進行微寫作，可以寫劉翔的個人事跡、奪冠時的喜悅心情或是為國爭光背后付出的努力等。適當進行課堂拓展教學，可以拓展學生英語思維和促進讀寫能力的提升，同時也可以此拓展學生的思維能力，讓學生嘗試從不同角度分析問題，并將其使用英文表達出來。

二、利用情境教學激發學生的學習興致

無論在什么課程的教學中，學習興趣都是學生進行學習的主要動力，英語教學中同樣如此，教師需要利用情境教學法引起學生對課程的興趣，從而讓學生更有效地投入到課程學習中。特別是小學階段的學生，他們對于學習真正的目的并不能深入地了解，所以教師在英語教學中的主要任務是最大限度地激發學生對英語學習的興致，引導學生進行主動的學習。在英語教學中，情境教學是提高學生學習興致的有效方法，所以教師要充分利用這種教學方法，以多種形式在課程中展開情境教學，比如運用多媒體播放視頻、英語歌曲、相關的圖片等，通過這樣的方式讓學生直觀地感受知識的情境，從而更好地進入學習狀態。

例如在福建版英語六年級上冊Unit 3“Food and health”Part A“Listen and follow”這部分內容的教學中，教師就可以利用現有課文錄音，讓學生可以從錄音中進入課程，初步了解這節課要學習的內容，接著再給學生播放與這篇課文有關的視頻，讓學生可以以更加直觀的方式進入學習，提起興趣。最后，教師可以讓學生進行角色扮演，這部分內容的角色主要有三個，分別是Mother、Kate、Ben，教師需要讓三個學生來分別扮演這三個角色，需要注意的是角色選擇要盡量根據學生的具體情況，比如性格、情緒、音色等特點，進行合理分配，這樣才能讓角色扮演更有代入感；同時也要盡量讓學生舉手主動參與，這樣學生會更有積極性。這樣的角色扮演，可以讓學生感受到學習的樂趣，學生會更有興致地投入到學習中。

三、通過游戲導入課程，進行情景境教學

人文主義心理學家曾說過，進行語言學習的關鍵與學習的動機和個人因素有關。英語課程作為一門語言課程，應該充分考慮這方面的因素。因此，在英語教學中，教師應該通過相關方法增強學生學習的動機。怎樣的課堂才會讓學生有學習的動機呢？輕松有趣的課堂就會讓學生產生學習的動機。因此在進行英語教學時，教師應該多利用小游戲導入教學課程，讓學習的氛圍變得更加輕松有趣，從而減少學生對于英語學習的情緒障礙，以更好地實現教學目標。小學時期的學生比較缺乏耐心，有著較強的玩心，玩是他們的天性，因此利用游戲進行英語教學，可以在滿足學生“玩”的需求的同時，讓學生在潛移默化中去學習英語的相關知識，提高學生的英語能力，這才是小游戲教學的主要目標。

例如在福建版英語六年級上冊Unit 4“Buying new clothes”這部分內容的單詞學習中，教師首先需要把這節課的重點單詞確定下來，其次結合這些重點單詞展開游戲教學。這節課的重點單詞有dress、shirt、T-shirt、jacket、sweater、glasses等。在這節課的教學中，對于單詞部分的學習，教師可以采用猜謎語的游戲方式進行，教師對單詞進行言語上的描述，讓學生猜測，并用相對應的英文單詞回答。同時，在游戲教學中，教師也可以使用現代化的教學工具，如利用多媒體作為輔助，向學生展示相對應的圖片信息，然后邀請一名學生對圖片中的內容進行描述，再由這名學生指定另一名學生進行回答，剩下的學生作為評委，對這兩名學生的表現打分，這樣既可以鍛煉講述者的語言組織能力，也可以鍛煉回答者的知識調動能力。此外，在任何游戲中游戲規則都是非常重要的，所以在小游戲教學中，教師應該制定完備的游戲規則，以保證教學的順利進行。在游戲教學中，學生的參與性是非常重要的，教師要注意積極地調動學生的參與性，幫助學生進行單詞的學習記憶，從而提高教學質量。

四、分小組學習，提高實踐性教學質量

從英語的教學情況來看，雖然很多教師已經將情境教學的模式引入實際的教學中，學生的聽、寫能力都得到了有效提升，但是這些是不夠的，學生英語能力本質上的提升還包括讀和說的能力，這也是很容易被教師忽略的。因此，在實際的英語課程教學中，教師可以組織學生進行分組學習，給學生更多的學習空間，讓學生在小組學習中去讀英語、說英語，從而使學生的英語能力得到全方面提高。學習小組里面都是學生，學生的讀、說能力基本處于同一水平，那么學生在讀和說的過程中就不會產生自卑的心理，也就會更加的敢讀和敢說，學生的口語能力就會得到實質性的鍛煉。

例如在福建版英語六年級上冊Unit 5“Housework”這節課的教學中，在完成課本內容的大致教學后，教師就可以讓學生進行小組學習，以小組為單位，對Part A等內容進行閱讀。首先，教師可以結合之前課堂的教學情況，要求學生大聲地進行自由朗讀，并且需要注意角色語言體驗，再要求學生小組根據課文內容進行角色扮演閱讀，讓學生可以在閱讀過程中加深對知識的記憶。其次，教師可以根據實際教學的要求，將與“housework”有關的問題提煉出來，將歸納物品的方法傳授給學生，比如詢問、回答、感謝等方面的對話語言使用技巧等，然后要求學生在學習小組中自主選擇自己要扮演的角色，互相提問，從而給予學生鍛煉口語的機會，促進學生英語水平的提高。

總的來說，在英語教學中，情境教學法意義重大，但是如何應用這個教學方法，最大限度地發揮這一教學方法的效用，是英語教師真正要去思考的問題。教師要根據教學的內容，科學地制訂情境教學的計劃，要求計劃開展具有可行性，追求提高學生的學習興致，以提升學生主動學習的能力，同時要采用多樣化的教學方式，豐富課堂，實現英語教學質量的提高。