初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

福建省霞浦縣第五中學(xué) 周巧霖

在傳統(tǒng)語文課教學(xué)中，學(xué)生的閱讀視野偏窄，閱讀認(rèn)知偏弱，極大地影響了語文綜合能力和素質(zhì)的有效培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，積極提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，為學(xué)生構(gòu)建“開放而有活力的語文課堂”。下面聯(lián)系統(tǒng)編版初中語文教材，圍繞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略等問題進(jìn)行了簡要探究。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

群文閱讀是指結(jié)合特定的語文閱讀目標(biāo)，圍繞某個(gè)閱讀話題或議題，合理選取、組合多篇體裁相似、主題相近的文章進(jìn)行整體閱讀，在閱讀過程中教師激勵(lì)學(xué)生共同參與閱讀、賞析文本活動(dòng)，合作探究文本主題，相互分享閱讀體驗(yàn)，溝通交流閱讀感受，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。群文閱讀這種多文本閱讀教學(xué)范式，充分展現(xiàn)了助力學(xué)生閱讀能力生長，激勵(lì)學(xué)生深度合作探討閱讀的全新教學(xué)理念。

（二）特征

群文閱讀具有鮮明的特征，其一，開放性。群文閱讀所針對的議題或話題是靈活開放的，設(shè)計(jì)組織的閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)也是開放的。教師創(chuàng)設(shè)開放的閱讀課環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的閱讀效果。其二，主體性。在群文閱讀課中，學(xué)生獲得充足的閱讀學(xué)習(xí)空間，在生動(dòng)有趣的群文議題烘托下盡情地參與閱讀、討論、交流、分享，激揚(yáng)創(chuàng)造性閱讀思維，深化理解篇章內(nèi)容。其三，整體性。教師巧妙地將相近體裁和主題的文章有機(jī)整合在一起，能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從整體上探尋文章的共性思想內(nèi)涵和內(nèi)在教育意義，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)性思維，建構(gòu)更加完備的語文知識體系。

二、優(yōu)化初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）助推語文閱讀素質(zhì)教育

優(yōu)化實(shí)施群文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)群文閱讀環(huán)境，不僅是提高閱讀課教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂閱讀、高效閱讀，真正滿足語文素質(zhì)發(fā)展的需求，而且是順應(yīng)義務(wù)教育階段初中語文新課程改革的必然要求，有助于貫徹語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)語文全面素質(zhì)教育，營造語文閱讀教學(xué)新局面。

（二）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式

搭建合作閱讀和探究閱讀的便捷平臺，鋪設(shè)豐富多彩的群文閱讀課堂形式，能讓學(xué)生領(lǐng)略到生動(dòng)的群文閱讀活動(dòng)。在師生良好互動(dòng)中參與多文本閱讀，指導(dǎo)開展比較閱讀、探索分析、歸納綜合，學(xué)習(xí)運(yùn)用群文閱讀方法，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，掌握整體閱讀技能，從而使學(xué)生讀得更全面、更深入、更有滋味。

（三）提升學(xué)生綜合閱讀素能

通過創(chuàng)建具有系列化、結(jié)構(gòu)化、整體性的群文閱讀活動(dòng)，選取一系列具有關(guān)聯(lián)性、豐富性的群文作品，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的熏陶。改變學(xué)生隨意無序的閱讀狀態(tài)，學(xué)會合理篩選和整合閱讀信息，訓(xùn)練全面閱讀和思辨閱讀思維，建構(gòu)完善的知識體系，培育形成良好的語文閱讀能力和素質(zhì)。

三、優(yōu)化初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）凝練主題，精心選文

緊扣語文課堂教學(xué)，凝練閱讀主題，精心選取閱讀文章是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在選文時(shí)務(wù)必要“精”，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，利用多樣化的形式，從文章作者、主題、體裁等方面來精選閱讀文章，激勵(lì)學(xué)生深入了解系列文本中的創(chuàng)作方法、觀察事物的視角、謳歌情感的主題、描景狀物的修辭手法等，讓他們從中細(xì)窺更多創(chuàng)作的精妙之處。

例如，在七年級上冊《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)中，教師圍繞“作者”主題，選擇了安徒生的《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《海的女兒》等相關(guān)童話作品，整合在一起開展群文閱讀活動(dòng)。學(xué)生從這些作品中更全面地領(lǐng)略到作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，捕捉作者作品的寫作特色，提升閱讀效度。又如，在七年級上冊教學(xué)朱自清的《春》這篇散文時(shí)，教師借助“季節(jié)景色”主題來選擇閱讀文章，將《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》等描繪不同季節(jié)景色的多篇文章組織在一起，指導(dǎo)學(xué)生深入探討這些文章中融情繪景的描寫方法，以及作者從中傳達(dá)的豐富的、歡快的情感，使學(xué)生在不同主題的襯托下進(jìn)一步感知大地蘇醒、春天來臨的魅力，深化對春的認(rèn)識和感悟。

（二）合作探讀，落實(shí)提效

合作探究閱讀是語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指引學(xué)生深入淺出地合作探讀，能促進(jìn)學(xué)生理解文章的主旨大意，梳理、體會文中蘊(yùn)藏的思想情感，落實(shí)群文閱讀效果。

為了將閱讀落到實(shí)處，合作探究閱讀可以結(jié)合特定的閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)等，設(shè)計(jì)開展群文閱讀。例如，開展說明文閱讀教學(xué)時(shí)可以利用“目標(biāo)”來創(chuàng)設(shè)群文閱讀，如適時(shí)選取《說屏》《蘇州園林》《中國石拱橋》《橋之美》等相同體裁文章，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：“通過合作閱讀，明確認(rèn)識說明文體的四大特征和主要的說明方法。”在閱讀目標(biāo)引領(lǐng)下，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些文章的主旨和思想情感，積極進(jìn)行合作探究。各個(gè)層次的學(xué)生共同融入群文閱讀活動(dòng)中，互幫互助，提升閱讀效益，從而有效達(dá)成閱讀目標(biāo)。又如，在八年級上冊“常用新聞體裁”單元教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，巧設(shè)閱讀任務(wù)：“結(jié)合已學(xué)過的新聞體裁文章，認(rèn)真閱讀并梳理新聞的六要素、新聞體裁的特點(diǎn)和形式。”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等有效途徑，搜集整理幾篇典型的新聞文體，深入開展群文閱讀探析。合作探讀之后，學(xué)生又積極進(jìn)行閱讀交流，分享閱讀體會，總結(jié)出新聞的六要素、新聞體裁的特點(diǎn)和形式，掌握好群文閱讀的方法和技能，順利落實(shí)了閱讀任務(wù)，顯著提升了閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，更扎實(shí)地推進(jìn)群文閱讀活動(dòng)。

（三）比較聯(lián)讀，深化思維

比較閱讀是群文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過選取、組織多篇文章，利用比較閱讀方法開展聯(lián)讀，能指導(dǎo)學(xué)生探尋到語文閱讀的新路徑，讓學(xué)生參與對比閱讀，圍繞文章內(nèi)容、主題、修辭、表達(dá)、抒情形式等，實(shí)施縱橫交錯(cuò)的多向辨析閱讀，對比文章異同點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，教師應(yīng)充分挖掘閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的比較閱讀。例如，在八年級下冊《大自然的語言》教學(xué)中，教師及時(shí)將《大雁歸來》《敬畏自然》等文章引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些說明文開展群文對比聯(lián)讀，從相近體裁、不同主題的文章中辨析它們的共性之處，研究文章的邏輯順序，進(jìn)一步提升本節(jié)課的閱讀教學(xué)效果。通過閱讀《大自然的語言》，學(xué)生認(rèn)識到自然中的物候現(xiàn)象，學(xué)習(xí)說明文的寫作技法。通過閱讀《大雁歸來》，學(xué)生形象地感受到自然界中的生物生息，了解事物說明文的體裁特點(diǎn)，直觀地領(lǐng)略其文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通等特征。通過閱讀《敬畏自然》，學(xué)生深刻認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要性和緊迫性，獲得議論性說明文體的寫作方法，提升閱讀思維。又如，在開展《孔乙己》閱讀教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識魯迅的主要作品，了解其創(chuàng)作特點(diǎn)，教師適時(shí)引進(jìn)魯迅的《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》等多篇代表性文章，組合開展群文聯(lián)讀，從篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作時(shí)間和背景、思想內(nèi)涵等視角進(jìn)行對比閱讀，促使學(xué)生通過辨析學(xué)習(xí)更清晰地把握魯迅先生的心路歷程，感受其情感的變化，增進(jìn)對其思想內(nèi)涵的認(rèn)知，有效鍛煉學(xué)生的思辨思維。

（四）實(shí)踐拓讀，提升素能

通過巧妙聯(lián)系課堂內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生開展多文本群文閱讀活動(dòng)，有助于豐富學(xué)生的閱讀，開闊認(rèn)知視野，提升閱讀能力和素質(zhì)，持續(xù)深化對閱讀學(xué)習(xí)主題的理解。

巧聯(lián)課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，能將群文閱讀課堂打造成極富探索性、討論性、思辨性的閱讀學(xué)習(xí)新園地。教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、興趣愛好、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等實(shí)際情況，有針對性地選取課外閱讀素材來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在《蘇州園林》閱讀教學(xué)完成后，教師為使學(xué)生進(jìn)一步鞏固說明文的文體特征、語言特點(diǎn)、說明順序、說明方法、說明結(jié)構(gòu)等知識，提升閱讀層次，領(lǐng)略更精彩、更富有特色的說明文章，適時(shí)選取、引進(jìn)了《有驚無險(xiǎn)的陸潮》《概說圓明園》《生命科學(xué)的奇葩》《色彩與生產(chǎn)》《大自然敲響了警鐘》等課外經(jīng)典說明文來輔助群文閱讀活動(dòng)，讓群文閱讀活動(dòng)更豐富多樣，積極拓展課外閱讀，為學(xué)生搭建一個(gè)拓展閱讀訓(xùn)練的良好平臺。此外，教師還可以通過開辟語文第二課堂，組織學(xué)生開展多文本誦讀、精讀、泛讀、速讀、分角色閱讀等靈活多樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)辦讀書會、學(xué)生社團(tuán)等時(shí)機(jī)，進(jìn)行賞析閱讀、分享成果、角色扮演、制作讀書卡、趣味游戲等豐富活動(dòng)，訓(xùn)練全面的閱讀能力和素質(zhì)。

群文閱讀教學(xué)是一種富有生長力的語文教學(xué)形式，體現(xiàn)了初中語文教育的新理念，為語文閱讀課開辟了新視角和新空間，有效提升了教學(xué)實(shí)效。教師要堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)施群文閱讀應(yīng)用實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生在群文閱讀過程中掌握更多閱讀技巧，充分體驗(yàn)群文閱讀的樂趣，進(jìn)而更加熱愛閱讀，為閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。