讓生活叩響小學語文課堂之門
——小學語文中高年級生活化教學的應用策略

福建省連城縣實驗小學 江 玉

生活化教學，即以實際生活為教學活動的背景，通過多種課堂活動讓學生成為生活主體并參與其中，從而將其學習熱情和主觀能動性有效調動，使之在生活中完成各階段的學習，同時獲得豐富的生活體驗，將語文知識吃透并加以利用，形成極強的語文素養。在新時期，小學教師認識到學生創造力的培養與釋放是當前的教學重點，隨之借助生活化教學對其學習能力、語文能力和生活能力進行同步提升，引導學生在生活化的課堂中主動學習，從而構建高效的小學語文課堂，將教學水平提升到一個全新的高度。

一、讓生活化教學走入小學語文課堂的重要意義

（一）深化課程改革

在新課改的深入推行下，小學語文課堂開始改革，教材內容與生活的聯系愈發緊密，因此，授課方案也應融入相應的生活元素，才能將生活與小學教育有效融合，體現“生活即教育”的理念，讓學生可以有意識地運用所學的語文知識和技巧，對其核心素養的形成與提升有極大的促進作用。與此同時，生活化教學的科學運用與新課改所提出的要求相契合，是課程改革得以細致化落實的關鍵所在，成為深化課程改革的動力。

（二）激發學習熱情

小學語文課堂中，若要將各階段的教學質量進行極大程度的提升，必須從學生的興趣入手，從學習熱情這個關鍵環節開始，通過生活化教學這一先進教學模式實現最佳的激趣效果，學生將會在全新的方式下體會到語文知識潛在的魅力與獨有價值。那么，學生將看到實際生活與課堂之間的距離及潛在聯系，從而激發學學習生的主動性和積極性，為后續的學習帶來一定的促進作用，也為學習注入活力?？梢?，生活化教學在小學語文課堂中的有效應用可以激發學生的參與熱情。

（三）滿足個性需求

由于小學生的心理并不成熟，其認知還處在發育階段，在面對復雜的問題與知識時多停留在表面位置，思維未做到有效發散。此時，生活化教學與日常授課的結合可以為生活和教育搭建起一個扎實穩固的橋梁，學生在生活元素中看到具體化的知識，在形象化的課堂中吃透所學的語文知識并獲得相應的語文能力，這正與小學生的心理特征和成長規律相契合，滿足其個性成長的需求。

二、小學語文中高年級生活化教學的應用策略

（一）在零距離下實現教學目標

在新課改的推行下，教師對授課方案進行針對性的調整，從師生關系入手，在零距離的方式下將生活化教學做到真正落實。這需要教師放低姿態，將自身的角色進行靈活轉換，用朋友的方式來進行知識傳遞，那么必須通過雙向互動、作業和測試環節對每位學生的煩惱、需求和個性喜好做到實時掌握，同時總結中高年級小學生的成長特點，在個性化的授課中拉近與學生的關系，使之樂于向教師敞開心扉，愿意接受教師的引導。具體而言，一是借助表揚環節來改善師生關系，通過鼓勵、關愛和贊美等，讓學生深深感受到教師對自己的尊重與認可，讓生活化教學得以巧妙融入，在師生的共同進步下實現各階段的教學目標。二是結合新課標的要求完成知識與技巧的傳遞，讓學生形成正確的觀念，而教師也能在互動中看到學生的變化并加以引導，使之正視生活與社會中的現象，免受外界諸多因素的影響，從而健康成長。三是將教學的關注點不斷擴大，在夯實學生基礎的前提下，幫助學生形成探究精神，運用語文知識來解釋生活中的現象并表達心中想法，使其溝通能力得到不斷強化。

（二）在新課標下創新生活教學

小學語文課堂中，教師秉承以人為本的先進理念，對新課標提出的各項要求進行深入研究，以此為方向來創新生活化教學，力求營造出愉悅而又具有趣味性的課堂，學生才能帶著持續的熱情參與各類課堂活動，將所學知識加以利用，實現“學以致用”，將生活化教學的效用充分發揮。為此，教師應對教學資源進行極大程度的豐富，通過網絡資源和互聯網優勢來拓展教學空間，讓學生在生活化的學習環境下吃透所學知識。例如在閱讀《草船借箭》時，教師首先在多媒體等設備的輔助下播放電視劇《三國演義》的片段，學生在動態的視頻中了解“草船借箭”的起因，產生問題意識——“草船是如何借來箭的？”“為什么諸葛亮知道這個辦法可行？”等等。其次，教師帶領學生在速讀中疏通字詞，掌握課文大意。再次，教師鼓勵學生細讀文本，厘清當中的脈絡，此時發現諸葛亮的神機妙算，也將之前的問題解答了。最后，教師通過換位思考讓學生感受知識的價值，使之從生活角度入手去思考，意識到語文是其他學科知識得以全面掌握的基礎，從而讓學生帶著熱情參與學習，立志成為像諸葛亮一樣的人物，讓教學空間在生活中得以拓展。

（三）在多媒體中創設生活情境

生活化的情境有助于學生對知識的理解，可以減輕學習的難度，從而使學生將所學內容遷移為自身的能力，解決一些實際性問題。在小學語文課堂中，教師將生活元素與日常授課結合，構建生活化情境，學生能夠從多角度去看待文本內涵，挖掘文本所涵蓋的情感并形成共鳴，萌生表達欲望。例如在閱讀《狼牙山五壯士》時，由于簡單的口述并不能增強學生原有的體驗感，教師巧用多媒體教學來展現當時的情景，讓學生在節奏變換的音樂、五壯士的動作和表情、敵人的逼迫中感受何為壯舉。學生能夠在閱讀時有意識地尋找人物的寫作手法，探討文本語言、動作和心理描寫的技巧。教師還可以讓學生回顧成長的經歷，思考現在的和平來之不易，認識到自己身為中華兒女必須保家衛國，從而將其民族自豪感進行有效激發，使之在生活中有意識地規范自身的行為。同時在后續的習作中能融入真實情感，讓作文愈加飽滿并極具感染力，將生活化教學的價值充分發揮。

（四）在心理學中保證教學效果

傳統的語文教學方式已不能適應當代小學生的真實需求，教師隨之憑借前瞻性的思維將生活化教學加以利用，從心理角度入手提高教學的整體效果，讓小學生可以將原本短暫的注意力做到持續集中，使之可以完全投入學習，形成極高的語文核心素養。例如教師結合中高年級小學生的特點，設計有趣的活動主題，使之飽含熱情地參與其中，將其生活經驗進行調動，強化其觀察能力，在真實的活動中對語文知識進行驗證，為逆向思維的形成帶來一定的促進。部分學生則站在自身的角度將同學的驗證過程進行推翻，營造出激烈的探討氣氛，使之可以在互動中看到彼此的亮點與不足，做到針對性地彌補，這正是從小學生的心理角度入手，在趕超氣氛中將學習的最終質量進行極大程度的提升。除此之外，教師也應放低姿態，走入小學生的圈子，從心理學角度進行切入，借助生活元素來豐富授課的內容，可以讓互動機會逐漸增多，一方面可以保證生活化教學的融入，另一方面能夠站在學生的角度對其進行引導，為生活化教學的效果帶來切實有效的保證。在實踐中，教師還應多組織課外活動，滿足中高年級小學生的成長特點，給其帶來新穎的體驗，通過室內、室外活動來進行語文知識的積累。學生在寫作時會將生活體驗融入其中，將語文知識輕松轉換為自身的語文能力。

小學語文是各學科教學得以順利開展的基礎性學科，語文課堂不僅可以將學生所應具有的良好品德進行科學培養，還能將學生的自我素質不斷提高，使之帶著極高的人文品質走上成才之路。由于語文在生活中的應用極為廣泛，在學生真實生活中的多個方面均有滲透，教師秉承“以人為本”和“因材施教”的先進教學理念對生活化教學進行科學應用，從而為語文教學的高質量前行提供助力。在不斷的實踐中，教師對生活化教學的成效進行反思，探索全新和高效的教學方法，尋找與學生能力和喜好相契合的途徑，將學生對語文知識的探究熱情實現切實有效的提高，讓語文教學走入生活，學生在寓教于樂的教學模式下認識和享受生活，并將語文知識做到靈活應用，從而達到各階段的學習目標。