培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注差異促進(jìn)適性發(fā)展的幾點(diǎn)思考

福建省古田縣明智學(xué)校 周麗文

培智學(xué)校的學(xué)生因先天遺傳、環(huán)境影響、后天教育的不同，他們之間存在個體差異。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動前，要先了解學(xué)生的差異，更要關(guān)注學(xué)生智能的差異、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格與方式的差異以及認(rèn)知準(zhǔn)備的差異等。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有差異的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基本知識技能和活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合培智數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生適性發(fā)展的做法和體會。

一、依據(jù)差異，制定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)計劃

為了使培智學(xué)校的學(xué)生能夠順利地接受生活數(shù)學(xué)知識，教師要重在了解學(xué)生產(chǎn)生障礙的原因、種類和程度，了解潛在的優(yōu)勢、興趣指向和成長情況。根據(jù)每一個智力障礙兒童的實(shí)際需要，制定教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并在教育教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)差異化。學(xué)生之間的差異性，決定了他們接受基礎(chǔ)知識技能的要求是不相同的。例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識鐘面”時，根據(jù)學(xué)生差異把他們分成三組，A組是輕度智力障礙生，有較強(qiáng)的理解和接受知識的能力；B組是中度智力障礙生，有時需要教師給予一定的輔助，理解和接受知識的能力稍差一些；C組是重度智力障礙生，他們需要在教師的輔助下才能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解和接受能力較差。由此，制定知識技能的教學(xué)目標(biāo)為：A組學(xué)生經(jīng)歷在日常生活情境中認(rèn)識鐘面，會看整點(diǎn)、會正確讀、會寫幾時，初步建立時間概念；B組學(xué)生經(jīng)歷在日常生活情境中認(rèn)識鐘面，在教師的指導(dǎo)幫助下會看整點(diǎn)；C組學(xué)生經(jīng)歷在日常生活情境中認(rèn)識鐘面，在教師的輔助下指認(rèn)時針、分針。差異化的目標(biāo)制定，有利于更好地實(shí)現(xiàn)個別化教育計劃。

二、照顧差異，尋找方法，提高效率

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境。例如，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)“摘果子”“打電話”“坐公交”“逛超市”等生活情境，根據(jù)學(xué)生個體差異分配角色，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，親身參與生活數(shù)學(xué)知識的理解、掌握、運(yùn)用過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）動手操作，直觀感受

生活數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性。培智學(xué)生對于“常見的量”“數(shù)與運(yùn)算”的感知和理解能力相對較差，教師如果僅僅依靠口頭講解，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。魯迅說過：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。”因此，教師應(yīng)讓智力障礙兒童多動手操作，通過動作感知來增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。例如，在教學(xué)9+3時，筆者讓學(xué)生先取出9根綠色的小棒，并排擺好，再取出3根紅色的小棒，把它們放在綠色小棒的旁邊。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生先從3根紅色小棒里分出1根與9根綠色小棒合成10根小棒，用皮筋捆成一捆，再用10與2合并得到12。在學(xué)生動手操作小棒的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊做、邊觀察、邊說，使學(xué)生領(lǐng)悟湊十的計算方法，并舉一反三，基本掌握20以內(nèi)進(jìn)位加的思維方法。同時，也可以教學(xué)生用數(shù)手指頭的方法，即把大的數(shù)9記在心里，用手指頭表示小的一個數(shù)，開始數(shù)時拍一下胸口，邊拍邊說9，然后接著往下數(shù)手指頭10、11、12，數(shù)到幾得數(shù)就是幾。還可以教學(xué)生用畫小棒、畫圓等方法計算，總之讓學(xué)生根據(jù)需求掌握一種自己最喜歡的計算方法就可以。又如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘面”一課前，筆者利用繪畫與手工課，指導(dǎo)輕中度智力障礙學(xué)生自己動手制作一個簡易鐘面（教師可以事先在彩色卡紙上繪出圓形和分出12個大格），學(xué)生用自己親手制作的簡易鐘面進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，自豪感油然而生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增加了學(xué)生的成就感和自信心，同時也提高了對鐘面的認(rèn)識。

（三）參與實(shí)踐，有效應(yīng)用

生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，能用所學(xué)的知識與方法解決日常生活中的簡單問題。因此，教師要從生活中取材來開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識作為生活常識的實(shí)踐意義，以“潤物細(xì)無聲”地幫助智力障礙兒童在沒有壓力的氛圍中學(xué)習(xí)，并及時把知識與生活聯(lián)系起來。生活中的數(shù)學(xué)信息非常多，教師要善于引導(dǎo)智力障礙兒童注意觀察生活中身邊的事物。例如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識”后，問學(xué)生教室里有幾張桌子、幾把椅子、幾個男生、幾個女生、幾扇窗戶等，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量，再用數(shù)字卡片表示出來。學(xué)習(xí)了“認(rèn)識鐘面”后，教師可以有意識地讓學(xué)生制定自己放假時的作息時間表，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)午飯、幾點(diǎn)睡覺等，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單問題的能力。

（四）運(yùn)用游戲，增強(qiáng)體驗

每一個兒童都享有游戲的權(quán)利，不僅是健康的兒童，還包括先天缺陷或后天疾病導(dǎo)致功能障礙的特殊兒童。例如“認(rèn)識鐘面”一課，筆者設(shè)計了“猜一猜、比一比”的游戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂意參與到游戲中來，教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。另外，游戲需要兩位以上的學(xué)生參與，每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗都將不自覺地運(yùn)用到游戲中，他們在游戲中協(xié)調(diào)、配合，由此增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感。

三、關(guān)注差異，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

教師應(yīng)該提前通過觀察、訪談、測驗等方式了解智力障礙生的發(fā)展水平與特點(diǎn)，分析他們的優(yōu)勢和不足，確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量科學(xué)地針對學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動。在練習(xí)內(nèi)容的選擇上，針對A組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計一些探索性和發(fā)展性的內(nèi)容；對B組學(xué)習(xí)能力相對弱一些的學(xué)生，可以設(shè)計一些嘗試性和自選性的內(nèi)容；需要教師輔導(dǎo)幫助的C組學(xué)生則只需要設(shè)計簡單的基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能感受到自己的成功而不是失敗。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘面”一課時，筆者設(shè)計了A、B、C不同的練習(xí)內(nèi)容。A層是為輕度智力障礙學(xué)生準(zhǔn)備的，是對本課所學(xué)知識的拓展和延伸的提高題；B層是為中度智力障礙學(xué)生準(zhǔn)備的，是對本課知識的鞏固和強(qiáng)化的基礎(chǔ)題；C層是對本課知識再認(rèn)識的幫助題，是為重度智力障礙學(xué)生準(zhǔn)備的。在分層練習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平能力和對所學(xué)知識的掌握程度自主選擇練習(xí)題操作，教師適時適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)幫助。當(dāng)學(xué)生每做完一層練習(xí)題時，教師都要及時給予肯定的、積極的評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

四、尊重差異，營造氛圍，適性發(fā)展

（一）營造和諧的師生關(guān)系

“教育的秘訣是尊重學(xué)生”，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)活動是師生雙邊交往互動的過程，培智學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。如果沒有智力障礙學(xué)生的主動、積極參與，很難取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)首先了解智力障礙學(xué)生的缺陷類型、智力水平、性格和愛好等，以便選擇適合該學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。其次，教師在教學(xué)過程中態(tài)度要和藹可親，要愛護(hù)他們、尊重他們，蹲下來和他們說話，讓他們對教師產(chǎn)生信賴感、安全感和溫暖感。久而久之，教師與學(xué)生之間就建立起了和諧的師生關(guān)系，這有利于培智學(xué)生情感與態(tài)度以及溝通交往能力的提高和發(fā)展。

（二）營造和諧的班級氛圍

培智學(xué)校的學(xué)生由于生活空間、生活層面的限制，與同齡兒童的接觸相對較少，進(jìn)入班級能夠與同齡伙伴在一起，大多數(shù)感到新鮮與好奇，有融入群體共同學(xué)習(xí)和活動的愿望。教師在班級管理當(dāng)中，要通過對學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，形成班級正氣與團(tuán)結(jié)和睦的氛圍，即通常所說的好班風(fēng)。一個學(xué)生置身于溫暖、友愛的班級當(dāng)中，就有了歸屬感、親近感，且以自身為集體中的一員而感到自豪。這樣的集體有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身體與心理的健康成長，也有利于學(xué)生在人際溝通、社會適應(yīng)等方面得到不同程度的發(fā)展。