追尋教育本真，讓幸福生長
——構建幼兒生長課程體系的實踐探索

文 張 莉

課程建構是幼兒成長的快樂途徑，是團隊成長的有效手段，是園所成長的文化載體。多年的課程研究實踐使我們清楚地認識到，幼兒園課程建設的重要目標是建構適合本園實情的園本課程。我園生長課程體系構建是在游戲精神視域下，以“尊重生命，自然生長”為核心理念，對已有課程進行系統梳理和整體構建，建立的幼兒園課程體系框架。我們的體系柜架是動態的、開放的、發展的。

一、課程研究背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下分別簡稱《綱要》《指南》）都強調：“要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，為幼兒創造快樂成長的教育環境。”自課程游戲化實施后，我區教育局對幼兒園課程也提出了新的要求，要求全面貫徹課程游戲化精神，探索新的教學實踐模式，注重游戲的協調融合，充分體現現代化的教學觀念。

為此，我園以幼兒生長課程的實踐研究為切入口，架構促進幼兒發展的生長課程體系，以促進幼兒的全面發展。

（一）課程是“幼兒生長”的快樂路徑

《指南》中指出：“幼兒的發展是一個整體。”我園以“致力于促進幼兒全面、和諧、自由、充分、富有個性的發展”為課程宗旨，著力培養健康向上的幸福兒童。我們的課程為幼兒提供充足的實踐機會，讓幼兒在不斷地操作體驗、互助合作中，不斷生長。

（二）課程是“團隊生長”的有效手段

在實施課程過程中，我們學會如何根據幼兒的興趣選擇適宜的課程，如何根據幼兒的能力水平制定相應的課程目標，如何根據課程特質進行主題評價，更好地收集活動資源，更好地發動家長的力量，更好地與團隊互助合作等。

因此，課程實施提升了我們的能力，促進了我們專業化發展。

（三）課程是“園所生長”的文化載體

文化的落實需要環境的支撐，班級環境、公共環境等都應為園所文化服務。幼兒園的環境是“會說話”的環境，需要為園本課程服務。因此，完善的課程體系才能催生有意義的幼兒園環境，并最終落實幼兒園的“生長文化”。

二、課程核心概念和理念

（一）核心概念

我們將“游戲精神”與“自然生長”相連接，在開放、生動、平等、和諧的環境中，遵循幼兒的生長方式和規律，探索幼兒“生長課程”的游戲化策略和實踐方式，讓幼兒在適宜的環境中主動學習、自然生長，得到尊重、理解、關愛、激勵，使每個幼兒的個性、品格等得到發展。

所謂游戲精神，就是一個人自主地創造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。我們視游戲為一種幼兒存在的模式，把游戲視為教育幼兒的一種方法，讓幼兒在游戲當中得到啟發。

生長的本意是指生物體在一定的生活條件下體積和重量逐漸增加，由小到大的過程。從教育者視角審視生長課程，從而發現每一位幼兒的興趣愛好，構建幼兒喜歡的活動，實現每一位幼兒能力、智慧、體質、品格、人格、文化的生長。生長課程就是從幼兒自然天性出發，承認幼兒生長的潛能與個性，尊重幼兒生長的時間與速度；著重創設支持開放的生長環境，集結豐富適宜的材料資源，提供自主融合的活動與方法；培養有持續生長力的現代人。生長課程，是以關注生命的生長與美好為價值取向的教育。游戲精神視域下幼兒生長課程，以幼兒為研究對象，讓幼兒在輕松愉快、豐富多彩的課程中，獲得個性和能力的發展。

（二）核心理念

“尊重生命，自然生長” 是生長課程的核心理念，而“自然的、生長的、親歷的”是我園生長課程的三個關鍵詞。

所謂“自然的”，指的是關注戶外、關注動植物、關注生活。幼兒和自然親密接觸，在親近和喜愛大自然中體會生命的躍動和驚喜；我們在遵循幼兒發展規律的前提下實施開放、動態的課程，運用自然界和生活中常見的材料，營造班級活動環境，提升各項活動的教育質量，運用師幼平等的對話和交流方式，引導幼兒參與體驗，促進幼兒健康發展。

所謂“生長的”，指的是讓我們的教學充滿創造性、讓幼兒有自主支配的時間和空間，以游戲的狀態去學習和生活，去體驗，去探險；我們和幼兒在雙向互動中共同創造“生長”。課程在我們、幼兒、家長的共同推進中不斷創造、豐富、完善，成為幼兒生命歷程中的一段寶貴記錄，同時實現園本課程的生長。

所謂“親歷的”，指的是讓幼兒關注身邊事，在親歷和體驗中成長。“生活即課程”，生活中的一切都是課程的可能來源和教育因素。增加幼兒經驗的結果不只包括知識，還包括體驗中的精神成長。“親歷”是幼兒在對我們、同伴、材料、環境、清實等周圍世界的主動作用下，進行有意義的建構。

三、課程實施

（一）課程實施途徑

1.整體構建，逐步完善

“生長課程”的構建是一個整體推進的過程，課程的實踐研究是在課程理念指導下，對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行開發與完善。我園生長課程根植于幼兒一日活動之中，通過調查、觀察、反思、梳理，以主題活動、項目活動等多種課程形態有機結合，相互補充，在課程建構的情境中引導教師認同、融入、創新，保障園本課程的系統、均衡發展。

2.四園聯動，長效推進

我園有四個園區，課程體系構建過程中，主要以中心園引領輻射，帶動三個社區園建立七個子項目課程研究小組。中心園引領各項目組成員每學期確定階段重點，診斷研究問題，整合各種資源，促進研究、學習，交流和經驗積累。隨著課程研究的進展，在沿著原定計劃有序開展課程研究的同時，我們注意發現研究過程中出現的實際問題，及時調整研究內容和節奏，確保方向準確，基于實踐，真實有效。一是一致性與個別化相結合。幫助各社區園認真反思、梳理本園資源、發展水平和需要，形成切合本園實際的子項目課程，使課程源于實際，歸于實際，真正滿足園所實際需要；二是自主性與靈活性相結合。鼓勵各園所開展自主研究，避免“等”和“靠”，對于園所研究中好的做法及時給予鼓勵并加以推廣，增強園所研究的自信心；三是自主性與共享性相結合。隨著課程研究的深入，園所之間逐漸形成了良性互動、資源共享的平臺。園所在自主研究過程中遇到困惑時，會主動向其他姐妹園的個人和微信共享平臺尋求支持和幫助，借助學習共同體帶動園所生長課程建設的發展。

（二）課程組織形式

1.核心課程：基于生活化的主題線索系列活動，圍繞生命與運動、探究與發現、表現與創作三個板塊，涉及陽光運動、自然生活、球類游戲、環保教育、科學探究、音樂素養、美術游戲七個領域，適合集體或小組共同學習和發展的各種活動。

2.個別化課程：在班級各類區域活動、幼兒園工作坊和戶外園地中，適合個人或和同伴自由學習與發展的各種游戲操作活動。

（三）課程實施要點

1.活動——讓生長特色看得見

學苑活動：創設教學情境，引導幼兒主動探索、獲得相應經驗的教學活動。

游戲活動：師幼共同確立游戲主題、內容、角色、場地空間和材料，創設適宜的游戲環境，鼓勵幼兒在游戲中發現問題，在和同伴的交流中自主解決問題，在充足的游戲時間里不斷建構新經驗。

生活活動：結合課程游戲化理念，深入研究一日活動時間的合理安排和自主化管理，將一日活動時間靈活化，為幼兒創設自由、自主、創造、愉悅的生活與學習氛圍。

節日活動：結合幼兒園課程核心理念和中外傳統節日，每學期確立一個與幼兒生活密切相關的活動主題。在活動中充分挖掘家長、社區資源，調動家長參與活動的熱情，鼓勵家長成為活動的組織者，成為課程建設中的重要一員。

社團活動：根據幼兒年齡特點、體能發展需求，打造生長特色社團，嘗試用幼兒喜歡的方式鼓勵幼兒根據自己的意愿選擇社團活動。

2.記錄——讓幼兒生長看得見

我們重視記錄幼兒真實表現的過程性評價，在日常生活中完成過程性資料的記錄和收集。我們通過觀察實錄、拍照或錄像、表格記錄等方式呈現過程；幼兒通過活動回顧、繪畫日記、表格記錄等方式呈現過程；家長通過班級漂流本、育兒日記、表格記錄等方式呈現過程。班級環境充分體現“生長”、體現 “過程”，呈現兩個主題的內容。班級環境中的材料充分利用，材料的提供要能調動幼兒的參與性，同時，引導幼兒合理利用材料，養成節儉的習慣。

3.參與——讓家長資源看得見

我們運用多種形式調動家長參與到課程建設中來，形成家園共育的良性互動，共同促進園本課程內容的豐富、結構的合理和質量的提升。園部每學期分年級組進行一次家長學校活動、召開家長會、家委會，成立家長護學崗、評選優秀家長、各班在開展主題活動時，輪流邀請家長志愿者參加活動。