兩次觀察 持續生長
——以“小小軍事家”主題搭建活動為例

文 黃珊珊

幼兒語言是在運用過程中發展起來的。近年來，語言領域的游戲區角以其獨特的表現形式越來越受到幼兒的歡迎。我園順應幼兒的發展需求，努力調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒成為游戲的主體。讀寫區創設適宜與否、得當與否、有效與否，關系著幼兒語言核心經驗的獲得。

一、活動準備

環境創設及材料投放：本學期戶外新增建構區域，區域中有12 個收納筐，各種規格積木若干以及易拉罐、奶粉罐、紙盒、PVC管等輔助材料。戶外游戲時，幼兒可以自主選擇活動材料進行自主游戲。

幼兒興趣及前期經驗：大班前期已經開展過“人人爭做小雷鋒”和“海陸空交通工具”兩個主題活動，幼兒對槍、炮、坦克、火箭這些名詞興趣度較高。在建構區活動中，幼兒具備基本的搭建技能，能在觀察和感受的基礎上，通過搭建或拼插體現事物特征。

教師預期：幼兒能夠通過觀察、思考、交流、合作，自主選擇材料，在原有經驗上想象與創造，進行深度游戲，在游戲中體驗成功和滿足。

二、活動過程

（一）第一次觀察

一次戶外活動中，教師與幼兒一起在搭建小車。幼兒在拼插好的輪子上方擺放長方形的木板條。幼兒把原來拼搭好的輪子拆掉，安裝在門框架的四個方向，然后在上面平鋪長方形木板條，但是小車推動不起來。教師與幼兒一起思考：怎樣才能讓小車滾動？

活動分析：戶外大型建構區是我園本學期新增設區域，有部分大型積木，積木的體型或重量大于室內建構區的主材料。通過幾次戶外搭建游戲觀察，教師發現多數幼兒對中小型的積木搭建較為感興趣，大型積木經常被冷落。

教師思考：怎樣激發幼兒對大型積木的拼搭興趣？怎樣支持、幫助幼兒獲得新的學習經驗？

支持策略：

1.教師介入。游戲活動中，教師以游戲者的身份參與其中，用長板條和圓柱體長棍拼搭了一個類似門框的結構造型，吸引幼兒參與。

2.經驗支持。車靠什么行走？還可以用什么材料進行搭建？

3.鼓勵幼兒反思。車輪怎樣安裝更合適？怎樣讓車輪滾動起來？車子能載很重的物體或人嗎？激發幼兒進一步探究的興趣。

（二）第二次觀察

幾天后，幾名幼兒提前進行主題商議，準備搭建一輛坦克車。一開始，幼兒選擇又長又重的木板條，把先前搭建的小車又重新搭建起來，并在輪子處進行雙層加固。在平鋪好的車面上，幼兒又選擇4 個較大的圓柱體和兩根長板條、兩根短板條進行第二層空間支撐搭建。幼兒在支撐的板條上面搭建了坦克的發射器，找來奶粉罐充當炮彈，還給車子加上車把手，可以向前、向后移動坦克車。

晨晨：梁昊，這邊一拉就會掉。

昊昊：可以推呀。

兩名幼兒一起嘗試將小車推動起來，晨晨轉動了一下方向，發現還可以反方向推動小車。

活動分析：

1.在主題游戲中，幼兒對大型木板條有搭建興趣，利用已有的經驗，不僅很快搭出小車，還根據自己的想象創造出新的坦克車。

2.在探索中，同伴之間相互交流，相互學習，解決了第一次游戲中車的輪子不穩定問題，學習運用和鞏固數、量形、比例、對稱、力等相關概念。

3.活動體現幼兒一定的堅持性，兩名男孩多次對坦克車上面的結構進行調整，表現出了強烈的主動學習愿望。

支持與回應：

1.活動結束后，教師保留幼兒搭建的坦克車作品，并拍照帶到班級與大家分享，讓幼兒在活動中體驗到成功和滿足，培養其自信心。

2.引導幼兒用繪畫的方式表征自己的經驗，鼓勵幼兒在二次活動的基礎上計劃下一次的游戲方式，交流游戲計劃。

幼兒的游戲玩法不斷創新，游戲越來越有深度，越來越有挑戰性，經驗也在不斷增長。幼兒由最初對大型木板條使用興趣不高到小車的變形，再到坦克車的創造，最后進行一個軍事基地的主題建構，說明幼兒對材料的運用擁有一定的經驗。