英語課堂話語研究的歷史沿革和當前發展*

蘭良平

近年來，韓佩玲老師及其團隊一直關注課堂話語研究，他們探索、研究優質課堂話語的整體面貌及反饋語、組織語、講解語的具體特點，傳達出三方面令人鼓舞的信息：第一，以往課堂話語研究基本上是大學教師的專屬研究領域，而她們以一線工作者的身份來研究課堂話語，關注小學課堂話語中亟待解決的問題，體現了很強的問題意識和現實針對性。第二，她們基于優質課視頻以及作者自己開設的公開課視頻（如吳瓊老師）開展研究，不滿足于對課堂話語現狀的描述，而是總結理想的課堂話語的特征，帶有引領性和指導意義。第三，不是從數量上，而是從質量上對課堂話語給予關注，順應了課堂話語研究的最新發展趨勢。以往國內的研究大多注重課堂話語的量化描述，而不是理解師生如何通過交流來創造和改變局部交際語境的。

國內外對課堂話語進行研究已有50多年的歷史，因此，為了更好地把握該話題，我們有必要對課堂話語研究的歷史沿革作一番梳理。

一、課堂話語研究的歷史沿革

1.互動分析注重課堂行為的量化統計。

最早的課堂話語研究出現在20世紀60到70年代，有代表性的是互動分析，弗蘭德斯系統就屬于此類。其具體做法是對課堂中的教師提問、反饋、學生話語、時間、姿勢等互動特征進行界定，然后對其進行編碼和量化統計，找出課堂互動特征的分布情況。

互動分析有兩個優點：第一，可以通過對一堂課的整體描述，迅速地把握和評價教師在課堂上的表現。第二，由于分析趨于程式化，可操作性強，有助于對大量的課堂視頻進行編碼統計，可以了解一個時期、一個地域的課堂話語整體面貌。但互動分析的缺點也十分明顯：第一，由于只是關注課堂的表面行為，往往孤立看待課堂中的師生表現，忽視了話語行為之間的聯系，導致“只見樹木，不見森林”。第二，由于對學習內容缺乏關注，因此對課堂中具體問題的分析不夠深入。第三，課堂交際總是在一定的背景之下進行的，如果不了解教材、教法、課程標準、教學材料和師生特點，不關注課堂行為背后的意義和目的，就很難獲得深入的理解

2.伯明翰話語分析關注課堂互動結構。

20世紀70年代中后期，伯明翰學派提出了課堂話語的基本結構——IRF（I是指提問，R是指回應，F是指反饋），關注師生交流中的銜接關系，擺脫了孤立研究課堂話語行為的不足，有助于克服以上互動分析的第一個缺陷。后來，他們將課堂互動的結構分為多個層次，從微觀到宏觀分別為：行為（act）、話步（move）、交換（exchange）和交際（transaction）。這個學派非常注重話語行為之間的聯系。也有學者對基本交際結構進行了進一步研究，發現課堂話語的基本結構更接近QRE（教師提問—學生回答—教師評價）。還將IRF進行細分研究，包括話輪分配、教師提問、教師反饋、話語修補等。

這類研究偏向于對課堂話語的結構本身進行描述，有助于把握微觀和宏觀之間的聯系。這類研究的缺點是：第一，該學派需要先產生一個框架，然后按照這個框架套用數據，自上而下地進行研究。第二，和互動分析一樣，此類研究不大關注話語與教育目標之間的關系，因此對教學的指導意義十分有限。

3.教育學視角下的課堂話語分析注重自上而下的演繹。

20世紀80年代末，這種課堂話語研究非常關注教育規律和教育原則，主張從廣為接受的教育理論或話語理論出發，來制定有效話語的標準。Nunan指出，課堂話語應該具有真實性和交際性，應該在課堂話語中創造出和真實生活語境中一模一樣的溝通。程曉堂基于交際法、任務教學法和話語理論，指出課堂話語應具備真實性、互動性、邏輯性和規范性。王永祥從巴赫金的對話理論出發提出了主體間性的課堂話語模式，強調對話的重要性。

這類研究逐漸跳出了語言本體描述，關注課堂話語背后的教育功能，對課堂教學實踐有很強的指導意義。不過，Seedhouse指出：第一，不是只有課堂外的語境才是真實的，課堂語境本來就是真實的，是真實的教師和真實的學生為了教學目的所創造出來的教育語境，課堂里的教師語法講解、學生非正式交流、師生開玩笑等情形都可能出現。第二，這種研究由于事先規定課堂話語屬性，排除了課堂中的當事人——教師和學生自己的想法，忽視了師生是如何為自己的話語賦予意義的。第三，和前兩種課堂話語研究存在共同缺點，就是將課堂視為單一語境，忽視了師生互動可以創造出多重語境，缺乏對師生所設定的具體教學目標的關注。

4.會話分析注重課堂互動中自下而上的語境建構。

21世紀初期，會話分析學者指出，課堂中存在多重微語境，是師生在交流中創造出來的。在具體的微語境中，隨著教學目標的改變，師生的互動策略也隨之改變。他們借助課堂錄音研究師生如何在課堂互動中建構微語境。Seedhouse提出，課堂中存在四種微語境：形式和準確語境、意義和流利語境、任務導向語境、程序語境。Walsh使用“話語模式”（discourse mode）代替微語境的說法，提出了管理模式、技能和系統模式、材料模式、課堂情景模式。

相比之下，這類注重局部規律的研究更為具體，探討教師在各種語境中采取的互動策略，有助于提煉出一套教師習慣使用的、符合具體微語境的局部話語規律，并能用于教師的課堂反思，找出實際的和理想的課堂互動能力之間的差距，進而促進教師的專業成長。

盡管如此，這類研究也存在缺點。第一，缺乏代表性。會話分析的研究由于非常注重細節，經常會對一些片段進行細致分析，但這些片段在總體樣本中也許不具有統計學意義上的代表性。第二，雖然對于前四種來說，這類研究已經真正關注教學內容和教學目標，是明顯的進步，但仍然有待深化。如Walsh提出的“系統和技能模式”涵蓋了語音學習、語法操練、詞匯學習、閱讀技能訓練、寫作技能訓練等諸多方面，仍顯得過于寬泛。正如Seedhouse所說，課堂是一個復雜的適應系統，教師和學生會在實踐中彼此順應，自行創造出交際規則，應該對不同微語境下的課堂話語規則進行深入挖掘。

不過，會話分析學派不是要研究某種會話結構在整體數據中的代表性，而是要描述人們使用語言進行交際時的互動能力。何為能力？能力指的是一個人在最佳狀態下體現出來的最大潛能。

我們可以將互動結構當成是一種連續體，需要一步一步地實現。教師需要做好長期規劃，在課堂中逐步運用和優化互動結構，一步一個腳印地幫助學生提高語言能力和互動能力。

5.認知科學視角下的話語分析關注微觀話語和宏觀語境的有效結合。

21世紀初期，課堂話語分析研究領域逐漸將重心轉向了學生的認知發展。當今世界處于知識經濟時代，電腦存儲能力的擴展使得人們對知識的記憶變得不再重要，而通過思辨進行知識重組和創新則變得十分緊迫。2015年出版的Socializing Intelligence through Academic Talk and Dialogue一書，推動了認知科學和課堂話語研究的有機結合，該著作的核心觀點是：（1）知識只有經過有序的組織才能得到充分運用，碎片化知識很難在大腦中保存和在學習中遷移。（2）知識的建構是一個社會交往的過程，包含著辯論和質疑、假設和論證等活動。（3）思維發展和文化氛圍密不可分，有必要建立富有挑戰性的智力環境，培養對話探究的課堂文化。而開展具有結構性、目標聚焦的對話十分重要。互動結構可以折射出人的認知結構，精細復雜的互動結構模式，能夠將交際者的思維逐漸引向深處。

該趨勢有三個要點：第一，要求學生不僅能知其然，而且要知其所以然，要求學生在回答問題時，對自己的觀點進行論證，讓自己的推理過程清晰明確；第二，注重對話步的描述，研究哪些話步有助于推動思維發展，在教學中就鼓勵師生反復運用這些話步，以推動學生的認知發展；第三，注重在教學中抓重點，也就是需要將微觀的課堂話語和宏觀的教學大綱中的目標結合起來，做好頂層設計，指向重點，而不是將過多的精力和時間花在邊邊角角的知識上。

總而言之，這五個發展階段體現了從語言本體到教育功能，從課堂行為到認知發展，從微觀話語到宏觀語境的良性發展。對課堂的認識逐漸從碎片化走向整體化。

二、課堂話語研究的方向

韓佩玲老師及其團隊研究的重點是具體的互動策略。這四篇文章居于以上課堂話語研究的第三和第四類之間，對第五類也有所涉及。

韓佩玲老師《小學英語教師優質課堂話語的樣子》一文，體現了上述第四種會話分析的思路。韓老師首先從整體上介紹了課堂話語的分析框架，并在此框架下大膽地描述了優質課堂話語的面貌，包括語言輸入、互動話語和語言功能類型。最后，她提出了優質課堂話語形成的路徑，這為一線教師的課堂話語質量提升指明了道路。今后，可以繼續對各種教學微語境，如詞匯意義推斷、文章結構分析、段落大意概括等互動話語進行研究，找出互動模式規則，并且像文中提出的那樣，指出如何參照互動模式引導一線教師進行教學反思。

郁紅霞老師探討了課堂反饋語的策略，這是屬于第四類注重語境的課堂話語研究，且這篇文章已經關注如何通過反饋來推動學生的思維發展，體現了以上課堂話語研究第五種思路的雛形。課堂話語的奠基人Cazden指出，課堂話語不能只是用來評價學生的水平，而要推動學生的發展，要求學生論證自己的觀點，解釋自己答案的理由，給出自己推斷的原因。展示自己思維過程的問題，有助于將學生的思維推向深處，讓其不僅知其然，而且知其所以然。未來可以研究在反饋語中，如何圍繞著特定的主題設定對話鏈，讓師生對話逐漸深入，獲取對文本內容中重點和難點的深入理解。

陳冰老師研究了課堂組織語，課堂組織語一直以來被認為等同于課堂話語，清晰的指令能夠讓課堂組織有序。未來的研究可以聚焦具體的活動，如小組活動、辯論活動、游戲活動、角色扮演活動等，對這些活動中的組織語進行研究。

吳瓊老師的文章探討了優質講解話語的特點。講解就是針對某個知識點進行清晰地、有邏輯地闡述，以便學生能夠獲得清晰的理解，這種講解往往帶有獨白的性質。通常情況下，教師講解知識點，讓學生保持注意力是很困難的，Slavin指出：超過三分鐘的傾聽，人就容易走神，難以集中精力，除非是對方在講故事、做表演等，這也許是為什么教學中提倡課堂互動的原因之一。未來的研究可以聚焦某些語法講解、策略培訓、故事講述所使用的互動結構，以發現可以反復運用的教學流程。