借“問學單”提升數學單元“整理與練習”的教學效果*

姜浩坤 邱冬玲

單元“整理與練習”有著查缺補漏、總結歸納和實踐訓練的作用，還能幫助學生建立相應的數學知識體系，鞏固相關數學知識，是小學數學教學內容的重要組成部分。當下，我國小學數學單元“整理與練習”課堂的主要教學模式就是對所學知識的簡單重復和練習，大多都是從教師的角度出發進行課堂設計和習題演練，而忽略學生的實際學習需求，導致實際練習和整理難以取得良好的效果。“問學單”是以學生為主體，圍繞學生的“問”和“學”展開的單元整理和練習模式，通過引導學生發“問”，激發學生自主學習的意識和積極性，進而實現“學”的過程。“問”和“學”實際上是相輔相成、相互促進、同構共生的。這種從學生視角出發的教學模式，不僅能有效提高學生學習的積極性，還能保障單元“整理與練習”的有效性。

1.勤學好問：強化交流，解決實際問題。

在實際運用“問學單”的過程中，教師需要引導學生從“不會問”到“學會問”，再到“主動問”，最后能“問得好”。在教學中，教師應注意結合實際情況不斷探索切實可行的教學方法和策略，逐步構建“問”“學”“活動”一體化的新型教學模式，激發學生“問”的意識，培養他們“問”的能力，促進學生真正做到“勤學好問”。基礎能力稍弱、學習能力不強的學生大多提出的都是與基礎知識相關的問題；學習能力較強的學生則會主動思考，提出一些具有外延性的問題。對于前者，教師可以引導學生查閱課本，也就是“問教材”，或者鼓勵學生向同伴請教，也可以全班交流解決大家普遍存在的困惑，即“問同學”。后者通常需要“問教師”，教師可以先組織學生進行小組討論，并適時點撥，引導學生更深入地思考并解決問題。

如復習“小數乘法”，學生常見的小數乘法的計算思路主要有以下幾種：一是知道算法，但不清楚具體原因；二是在做應用題時，通過調整計量單位，將小數轉化為整數進行計算，之后再將小計量單位轉化成題目要求的大計量單位；三是用積的變化規律進行小數和整數的轉化，以此解釋計算原理；四是用小數的意義進行解釋和計算。在實際練習過程中，教師就可以從這幾類計算思路入手，以實際例題引導學生分別按照這幾種計算思路分組進行計算和分析，針對不同的計算結果開展小組討論，探討計算結果出現差異的原因，并提出解決問題和避免出錯的方法。之后，由教師對學生的想法進行總結和歸納整理，幫助學生明確知識要點。另外，還可以將課堂討論過程中尚未解決的問題轉化成“課后問”，鼓勵學生課后展開討論和探究。

2.因材施教：實現差異化教學。

“問學單”中“問”的主要目的，就是在復習時結合學生提出的問題和學生的實際情況有針對性地進行教學，這也是因材施教的重要體現。因材施教是指教師應該從學生的實際情況以及個別差異出發，針對學生的志趣、能力等方面的差異采取不同的教育策略。

“問學單”主要包括以下幾方面內容：其一，問自己，主要針對本單元中的基礎問題進行設計提問，了解學生對基礎知識的掌握情況；其二，問教材，主要針對單元中各部分知識結構的關聯進行提問，有助于學生初步構建單元知識結構；其三，問同伴，這里的同伴既可以是學生也可以是教師。教師可以讓學生在“問學單”上將單元學習和復習過程中真實存在的疑惑和問題寫出來，并用問題引領學生與同伴進行深入交流與探討。如教學蘇教版五下“分數的意義和性質”單元的“整理與練習”，筆者設計了如下“問學單”。

（1）問自己

①表示把單位“1”平均分成5份，取其中3份的分數是（），它的分數單位是（），再添上（）個這樣的分數單位就是單位“1”。

（2）問教材

①轉化法：將分數轉化成分母相同而大小不變的分數進行比較；轉化成小數比較大小。

②圖形法：在分數的意義的基礎上，通過圖形表示分數的大小。

（3）問同伴：針對不同學生的情況設計個性化的“整理與練習”作業，學生可以選擇自己薄弱的題型進行解答，有問題可以請教同學或老師。

綜上所述，在小學數學單元“整理與練習”教學中，“問學單”有助于提高教學效果，激發學生的自主學習意識。在設計和運用“問學單”的過程中，教師不僅要對教學設計進行優化，還需要加強師生、生生之間的互動，做好知識的梳理和總結。