新冠肺炎疫情下高校“圈層效應”生命價值觀課程思政體系建構研究

包 蓮，孫合發

（長江師范學院，重慶 408100）

新冠肺炎疫情防控，從表面上看，是人類處理突發性重大傳染性疾病的公共醫療衛生應急性行為，但實質上，它是對人類運用主觀能動作用，認識自然和改造自然能力的正確性程度的一次重大考驗和全面檢驗，是對人類以往自然觀、生態觀、生命觀、價值觀的一次全新的審視和考問。在疫情防控當下和后疫情時代，我們需要的是正視人與自然緊張的狀態，認真思考和糾正錯誤的自然觀、生態觀和價值觀，樹立人與自然是生命共同體的理念，學會尊重和珍視生命，確立關愛一切生命體的博愛價值觀。高校作為立德樹人的主陣地和主戰場，承擔好引領大學生生命價值觀的重要使命，利用好課堂教學主渠道，完成好讓所有老師和所有課程擔負起“育人責任，守好一段渠、種好責任田”［1］的課程思政任務，必須全領域、全方位構建高校學生生命價值課程思政的課程體系、教材體系、教學體系、師資隊伍體系、責任落實體系、效果評價體系、制度政策監督體系，發揮全員、全要素、全過程的育人功能，達到“使各類課程與思政課程同向同行”［2］的育人目的。

一、統籌全域，構建生命價值觀一體化課程體系

課程體系是高校實施生命價值觀課程思政的重要載體和基礎性工程。統籌全域，系統構建高校學生生命價值觀課程思政體系建設，應以課程體系為基礎，有效利用課堂教學主渠道，發揮好思政課程主陣地與課程思政主戰場的優勢和作用，“使各類課程與思政課程同向同行，形成顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”［3］。

全面增強思想政治理論課的政治統領力和價值導向功能。高校學生生命價值觀課程思政體系建設，應按照思想政治理論課負責主渠道和各類課程修好一段渠的要求，“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”［4］。要突出思想政治理論課在生命價值觀課程思政體系中的核心地位和統領地位。思政課要旗幟鮮明，堅定政治立場，堅持正確的政治方向，運用馬克思主義的立場觀點方法，對各類學科專業課程思政把好政治方向關，進行正確的思想統領和科學的理論指導，提供明確的價值導向，發揮生命價值觀教育的顯性功能，對各類課程形成輻射效應，產生帶動作用。其他課程要堅持方向性、思想性、時代性和價值性原則，以各類課程和教學方式為載體，深入挖掘課程中蘊含的生命價值觀教育資源及其價值要素，將其融入專業知識傳授中，培養學生探索人與自然和諧發展的自然科學的基礎知識、基本理論及內在規律，堅持追求真理、崇尚科學的精神和態度；提高學生悲天憫人的思想情感和仁愛意識，錘煉其關愛自然、守護生命、懲惡揚善、與人友善、和諧友愛的道德品質和頑強的意志品質；錘煉大學生健康的身心及健全的人格，倡導明理崇德，崇尚道德和法治精神，堅持實事求是，求真務實；遵循人與自然和諧發展的規律，堅持生態優先，綠色發展，保護生態環境的生態文明理念，提倡厲行節儉，綠色、低碳、節能、環保、簡約的生產生活方式。

分類分層系統規劃生命價值觀課程群布局。文史哲類課程從辯證唯物主義和歷史唯物主義、歷史與現實、理論與實踐維度，幫助學生系統理解和掌握馬克思主義關于人與自然關系的理論、習近平生態文明思想、“構建人類命運共同體”理念及“人與自然生命共同體”理念，應將這些理論融會貫通貫穿于生命價值觀課程體系。生物學課程揭示生命現象及其依存性關系及其演進規律；生態學課程闡釋人與自然、人與環境之間形成的食物鏈、生產鏈、供應鏈、價值鏈及生態鏈關系，揭示彼此利益共存、命運與共的關系；地理學課程講授氣候、水文、資源，以及人與自然關系；農學類專業課程，進行生態文明和服務“三農”教育；醫學類課程，進行醫術精湛與生命至上、救死扶傷、治病救人的人道主義精神教育，以及正確的生命安全觀教育和科學的公共衛生健康及應急性公共危機處理和公共安全教育；公共基礎課程，進行公民道德修養與遵規守法及紀律規矩規則意識教育、憲法意識與法治精神教育、人文修養、國家安全觀教育；體育和藝術類課程則進行身體健康教育、美育教育；理學、工學類專業課程，加強人民生命健康觀、安全觀教育，以及探索自然的科學知識和精益求精的專業技術技能與分析問題和解決問題能力相結合的愛崗敬業和職業道德教育；教育學類專業課程，將師德師風、為人師表的教師職業道德與傳道授業解惑結合起來，進行“四有”好老師和尊師愛生的師德教育。通過這些正面的政治理論澆筑與“潤物細無聲”專業滴灌相互結合，引導學生形成自然科學、人文科學、專業素質、公民道德修養與法律素養等綜合素質；發揮各類專業課程的隱性價值引領功能，增強生命價值觀教育的吸引力、說服力、感染力及影響力。

二、分類推進生命價值觀圈層效應教材體系建設

教材體系是高校生命價值觀課程思政的重要載體。生命價值觀課程思政教材體系轉化，應以課程體系為基礎，以教材體系為抓手，按照頂層設計、整體規劃、協同開發和分類推進、分步實施、逐層深入的思路，科學構建文理兼容、自然與人文并蓄、由淺入深、由表及里、圈層遞進的“生命價值觀+知識傳授”課程思政教材體系。即分類設計以“人與自然是生命共同體”生命觀教育為主線，以“尊重自然、順應自然、保護自然”生態觀教育為重點，以“愛護地球，守護生命，促進人與自然和諧共生”生活教育為目標，以“建設美麗中國，創造美好生活”為主題的教材體系，建立各類課程層級漸進、相互支撐的生命觀價值觀圈層效應的知識鏈、價值鏈和培植鏈。

重視價值牽引功能的思政課程教材資源的開發。按照課程體系的價值定位和課程屬性要求，思政課在生命價值觀培育中應體現鮮明的政治性、思想性、價值性導向的學科特征。思政課在對政策理論進行透徹性和深刻性理解和把握的基礎上，應結合理論講解、案例教學、講故事、現場教學等多種教法，對生命價值觀的基本內涵、內在屬性、主要內容、具體要求等做深入淺出、生動鮮活的學理性、說理性、道理性和哲理性闡述，體現理論的歷史邏輯性和現實邏輯性的有機結合，發揮理論教育的說服力、震撼力和穿透力的學科優勢，為與其他課程形成同頻共振、同向同行、協同增效奠定扎實可靠可信的理論基礎和思想基礎，發揮價值牽引和理論指導作用。

凸顯價值支撐課程思政教材的系統整合。各類課程的價值要素隱含在教材的知識中，其中價值支撐作用是通過知識傳授表達的。如科學精準的大氣、水質、碳排放、環境監測、水土流失、亂采亂挖、草地沙化、濫用土地等數據與采集統計和精確無誤的計算；毫厘不差的建筑圖紙的設計和醫護人員分秒必爭對病患的搶救速度和及時有效的救治；交通運輸應急突發事件的有效疏散、快速處理和合理解決的效率等。運用自然科學、生態環境、人文地理、氣象水文等知識可傳遞和表達出對自然敬畏、對生命負責、對生態友好、對社會高度負責的真情實感、積極態度和使命擔當。

增強價值體驗式實踐教材的深入拓展。生活即教育，教育即生活，要在生活與教育一體化的價值體驗過程中，鞏固和拓展生命共同體價值生活教育素材的挖掘和利用。堅持做中學，學中做的“教學做”合一的生活教育理念，讓學生在生活中進行知、情、意、信、行的真實體驗，使家庭教育、學校教育和社會教育形成同頻共振，形成家庭學校社會的三者合一。組織學生深入生活、走向田間地頭，進行田野調查工作，在和基層民眾同吃同住同勞動中，近距離了解國家政策制度與基層民生和保護生態環境之間的契合度和有效度，使學生在實踐中學會通過調查研究，掌握觀察、發現和探索真問題的有效方法和途徑，提出合理分析和解決問題的有效路徑和應對之策。提高和增強學生對真善美和假丑惡進行正確判斷和精準辨別的能力，培養學生以人民為中心，全心全意為人民服務的宗旨意識。

三、分步實施，使生命價值觀教學體系落地生根

高校學生生命價值觀課程思政應依據教材體系，建立以思想政治理論課為核心，以綜合素養課程為支撐，文理工農林自科課程和社科人文課程多學科相互支撐和相互輻射的“三位一體”生命價值觀課程思政教學體系。

思想政治理論課教學體系，主要進行正面的世界觀、人生觀、價值觀教育，發揮核心課程的生命價值觀引領作用。文史哲社等綜合素養課程應利用各自特色，將認識社會發展規律、人的認識規律與認識自然規律與人的需求、價值實現、生命的終極意義有機結合起來，得到有機貫通和相互融合。

課程思政教學，主要以專業課程為載體，通過理性科學、思維嚴謹、遵循規律的知識傳授和思維訓練，在促進人與自然和諧、服務人類美好生活和實現美好生活教育中發揮各自的生命價值觀支撐作用。生物學專業，主要通過生命科普知識培養生命認知觀，通過生物進化論知識培養生命演進觀；動植物專業，通過人類生存與動植物關聯的知識培養人類與動植物依存觀；生態學專業建立環境、個體、種群、群落、生態系統相關知識結構，培養保持生態系統平衡觀和有效治理環境觀，通過人類永續發展與資源有限性知識培養尊重自然、順應自然、保護自然的觀念，通過節約資源、生態優先、綠色發展傳遞山水林田湖草沙是生命共同體的理念；地理專業，通過大氣、水土保護知識培養保護生態環境的自覺意識；農林牧等專業，通過生態農業牧業林業知識培養健康衣食住行觀；醫學衛生類專業，在疫情防控知識傳授中，進行正確的自然觀和自然與人類生命共同體理念教育。通過以上整體教學體系規劃，將課程思政教材體系進一步具體化、可操作化為教學體系，內化為教師制定的教學方案，外化為通過知識傳授、能力培養、價值觀培育的個性化的教學設計、教學講義、教學反思及教學評價，使教學體系再次轉化為學生的認知體系、能力體系、價值觀體系的創造性勞動。

價值體驗式實踐教學，以體驗社會的生產、生計、生活等現場教學和拓展訓練等途徑，能讓學生掌握相應的生存生產生活中的地方性生態知識、鄉土醫療衛生保健的生活技能、傳統技藝、生態習俗、鄉規民約及鄉土智慧等，以形成以家庭教育為基礎，以學校教育為主渠道、以社會教育為補充拓展的三效合一的實踐教學多維模式，進一步鞏固和夯實體驗式課程思政生命價值觀實踐教學的教育效果。

四、激活生命價值觀師資體系，澆筑豐碩育人成果

師資隊伍體系是生命共同體價值觀課程思政的主力軍和關鍵。組建政治修養高、多學科相互融合、知識結構合理、專業能力過硬和綜合素質優良的師資體系，形成育人共同體，協同發揮生命共同體價值觀培育作用至關重要。其中，從事自然科學教學與科研的教師，要發揮科學知識講解與實驗、數據、演示等專業優勢，客觀分析問題、解決問題，驗證假設，提高生命價值觀教育的效果。思想政治理論課、社科人文綜合素養課的教師則應通過案例教學、理論講授、分組討論、播放紀實片、科學材料解讀等多種方法，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，增強理論教育的影響力。實習實訓實踐課教師要通過校內、戶外、社會實踐的技術技能訓練和業務指導，在實踐中進一步檢驗、鞏固、深化、強化學生對價值觀教育的深入理解和深刻體會，從而拓展和豐富教學形式和教學內容，增強教育效果。

五、守土盡責，夯實生命價值觀責任落實體系

明確的責任落實執行體系，不僅是高校生命價值觀課程思政體系的重要構成，也是落實“三全”育人的工作機制，確保生命價值觀課程思政體系落地見效的保證性力量。要在學校黨委最高指揮部和首腦機關的統一領導下，充分發揮“院系是課程思政落實的中場發動機”［5］作用和各二級單位的生力軍作用。將課程思政體系作為高校內涵建設和各部門專業建設的核心內容，在落實好常規教學中增強疫情防控和維護生命共同體的主體責任工作，嚴把教育教學、管理、疫情防控的質量關和安全關，并將生命健康教育“上升到貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、推進國家治理體系和治理能力現代化、提升人才培養質量的高度來認識和把握”［6］，作為一項政治任務，使之和業務工作緊密結合起來，認真加以落實，堅決防止表面化和“兩張皮”現象。

六、完善制度政策監督體系，為生命價值觀教育提供

制度政策監督體系是促進生命價值觀課程思政體系的整體設計、分層推進、分步實施、扎實見效的強有力保障。科學化、常規化、配套化的制度政策，能夠激勵高校生命價值觀課程思政各類主體自覺結成價值觀培育共同體，激發每個主體工作的積極性、能動性和創造活力。以科學規范的制度體系促進課程思政體系的整體布局、內部結構的合理優化，整合課程思政主體、客體、介體、環體諸要素，發揮全要素的功能，有力促進生命價值觀供應鏈、生成鏈和生態鏈的生態系統的有效運行和良性循環，是高校生命價值觀課程思政體系效能化的根本任務和最終目標。

七、結語

高校學生生命價值觀課程思政體系是由課程體系、教材體系、教學體系、師資隊伍體系、責任落實體系、制度政策監督體系構成的系統性、全面性、基礎性工程。通過統籌全域、整體規劃、分步設計、分層推進，分類實施，構筑互補共生“圈層效應”的價值觀生成的生態系統和生態圈，需要遵循人與自然和諧統一的規律、學生生命共同體價值觀生成和發展的規律、思想政治教育主體客體化和客體主體化雙向統一的規律，綜合多種因素共同作用和制約影響，科學指導、精準施策、協同發力，形成合力，才能取得預期的成效，達到預期的目的。