應用型人才導向下大學英語語言學教學探析

關英博

（哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱150001）

一、應用型人才培養對大學英語語言學教學提出的要求

在不同語言學背景下，語言語境的應用都能表現出不同的思想內涵。而在英語語言體系中，語境主要涉及語言溝通中的表達對象、表達地點、表達內容以及表達時間等相關元素，也與語言表達者的身份地位、心理狀態、文化修養和性格特點、思想觀念等存在一定的聯系。因此教師在語言學教育實踐中要注重語言的應用要素和主要環境因素，結合語境變化對學生實施針對性指導，使學生能掌握語言表達和語言交際的技巧，提高學生語言綜合素養。在當前應用型大學英語教學中，為了對學生的應用型英語交際能力和語言表達能力進行訓練，教師要在語言學教學中對傳統教學模式進行改進和創新，正確定位英語語言學專業人才的未來發展需求，從而以學生的職業發展需要為基礎對課程教學模式和教學體系進行設計和規劃，重點對學生的職業素養實施合理化的訓練，確保能有效增強學生的實踐技能和職業適應力。

細化解析應用型人才培養對大學英語語言學教學改革提出的新要求，即要求學校在開展理論教育的同時也要充分認識到實訓教學的重要性，對多種實訓教學模式進行開發。構建具備正確價值導向的人才培養方案，并借助實訓教學的組織實施，加大英語實訓教學的資金投入，還可以組織開展專業的英語專家知識講座和培訓教育活動，爭取為學生創造良好的語言學學習環境，優化創新教學指導的綜合效果。此外，在英語語言學教學實踐中，為了提高學生的知識應用能力，還要關注對英語教師的管理和考核，對教師實施績效培訓，提高英語教師的整體素質，使他們能面向應用型人才培養工作的現實需求對教學目標進行設計和規劃，對教師實施更專業的教學指導，從而提高教學活動的綜合效果，使學生的英語語言學素養得到理想培養，逐步實現預期教學目標。

二、應用型人才培養視角下大學英語語言學教學現狀

筆者對本地區范圍內150名高校大學生開展問卷調查活動，調查應用型人才培養視角下大學英語語言學教學現狀，共發放問卷150份，回收有效問卷148份，問卷總有效率為98.67%。下面就結合問卷調查結果對當前高校大學英語語言學教學的基本情況進行細化的分析。

（一）教學內容現狀

對當前應用型本科院校英語語言學教學內容的情況進行分析得出，有94.59%的英語語言學教師都針對英語語言學中的語法、詞匯、語音和文字等基礎知識開展了講解，但是在語言翻譯學、社會語言學、計算機語言學以及心理語言學等其他方面的教學內容則有所不足，教學內容存在明顯單一的情況，會制約對學生英語知識應用能力的培養，無法真正凸顯應用型本科院校教學特色，不利于對學生英語語言學知識的綜合學習能力的培養。

（二）教學方法現狀

有效的教學方法能提高教學組織活動的效果，但是在現階段應用型本科院校教師開展教學活動的過程中，對教學方法的創新存在一定的局限性，會限制教學效果的提升。通過對應用型人才培養視角下大學英語語言學教學方法進行分析得出，70%以上的教師仍然采用傳統的教學方法，教師對新教學方法的探索有所不足，但是值得一提的是現階段教師已經開始對不同的教學方法進行探究，并且新教學方法的應用能為應用型英語教學提供輔助，這種教學方法的創新能為新時期深入推進教學方法改革提供有價值的參考，促進教學活動的優化。

（三）教學組織現狀

有效的教學組織能激發學生的學習熱情，使學生在英語語言學學習實踐中獲得良好的體驗，也能為學生英語知識應用能力的培養提供良好的支持。通過對應用型人才培養視角下大學英語語言學教學組織情況進行分析得出：現階段教師已經能探索多種教學組織形式的綜合應用，但是仍然以被動聽講教學為主，有73.65%的學生表示他們參與過小組課堂學習，并且學習頻率相對較高。可見在教學組織方面，教師已經初步認識到教學的局限性，開始針對新教學方法進行探索，能為應用型大學英語語言學教學改革提供支持。

（四）教學評價現狀

有效的教學評價能促進教學改革的深化發展，但是在當前應用型人才培養模式中，教師從學生英語語言學知識的實踐應用能力角度和學生職業發展的角度開展的教學評價相對較少，教師評價仍然集中在知識評價和態度評價方面。教師開展知識評價、態度評價和素質評價的占比分別為84.46%、75.68%和71.62%，但是教師關于能力的評價、職業發展的評價占比僅僅為55.41%和51.35%。可見，在教學評價改革中，教師還應該面向應用型人才培養需求，在這些方面做出多元化的探究，促進英語語言學教學呈現出新的發展狀態，促進教育教學質量和效果得到全面系統的提升。

三、應用型人才培養視角下的大學英語語言學教學設計要點

（一）構建良好語言環境，優化語感訓練

在英語語言學體系中，語感關系到學生的溝通交際能力。教師只有在教學實踐中有意識地對學生的語感進行培養，強化學生的語言溝通能力，才能提高學生在交際活動中準確獲取英語信息的能力，從而促進學生在交際實踐中更好地參與溝通和交流，促進英語語言學專業學生獲得良好的職業發展。

在語言學教育實踐中，教師可以從多角度對學生實施英語語感方面的訓練，構建良好的語言環境，保障提高學生的語言溝通和交際綜合效果。如結合信息技術的應用組建以語感訓練為核心的英語交際群，在虛擬交際群中邀請來自英語語系國家的學生與本專業學生進行溝通和交流，討論與學生專業發展相關的知識，從英語知識應用的角度對學生實施英語語感方面的訓練，使學生能在英語學習過程中獲得針對性指導，從而逐步提高學生的英語綜合學習效果，為學生在學習和成長過程中獲得良好的職業發展奠定基礎。

（二）開發實踐應用，創新語法訓練

對于高校英語語言學教學而言，語法教學是教學重難點，一般語法知識相對較為復雜，大學生對于語法知識的學習和應用存在一定的難度。而英語語法教學在語言學教學體系中發揮著關鍵性的作用，只有創新語言教學，才能對學生的英語語言學素養進行培養，使學生形成對英語知識的深切感知，從而彰顯英語教學改革的價值，提高教育教學活動的綜合效果。教師要結合應用型人才培養工作的現實需求，對英語語法教學活動進行科學設計，從英語知識的實踐應用角度調動學生學習語法知識的積極性，并借助教學方法的創新激發學生主動學習英語的興趣，引導學生從多角度對自身職業發展進行探索，從而提高教學效果，優化人才培養工作的總體質量。

例如教師在組織學生對“獨立主格語法結構”進行學習的過程中，可以采用情境教學的方法，使學生結合謂語動詞發生的時間、發生的具體原因以及產生的條件等進行分析，真正從個人職業發展的角度嘗試應用獨立主格方面的英語知識。如在表示補充說明方面，在介紹自己職業能力強的過程中，就可以使用“A manager came in，her eyes red with lights（=and his eyes were red with lights）.”進行表述，以補充說明，更好地闡述自己的觀點。教師對應用型語言環境的創設能更好地對學生實施英語教育指導，提高大學英語語言學專業學生的英語知識綜合應用能力。

（三）把握知識關聯，創新詞匯訓練

詞匯教學是大學英語語言學教學體系中的重要構成元素，詞匯教學屬于英語語言學體系中基礎性的組成部分。學生的詞匯量關系到學生的英語語言交際能力和知識應用能力。因此面向應用型大學英語教學的現實需求，教師在教學活動中要注意對英語詞匯教學設計進行改進和創新，要設計趣味性較強的詞匯教學方法，幫助學生記憶詞匯內容，掌握詞匯的應用技巧，更好地提高學生英語語言學學習能力，對學生的英語知識應用能力開展針對性訓練。

如教師在講解大學英語詞匯知識的過程中，可以引入多媒體教學輔助工具，在多媒體教學軟件的支持下使學生了解不同英語詞匯之間的關聯性，從詞匯鏈的角度加深對英語詞匯知識的理解，更好地掌握英語詞匯知識之間的聯系和區別，了解英語詞匯知識的學習要點，切實優化英語詞匯知識綜合教育效果。具體來說，教師可以選擇與學生職業發展相關的單詞，然后讓學生以此單詞為基礎，記憶其他相關單詞，掌握不同詞匯的應用要點。這樣能夠降低英語詞匯教學難度，使學生更加直觀地了解英語語言學知識的學習要點，從而提高教學組織活動的綜合效果，確保學生在學習實踐中能獲得高效的訓練。

四、應用型人才培養視角下的大學英語語言學教學改革措施

（一）多元整合教學內容，導入應用型知識體系

教師在教學活動中教學目標不同，所選擇的教學內容也存在明顯的差異，并且在確定教學內容后開展教學活動的側重點也會存在一定的不同。要想真正幫助學生掌握英語語言學的學習技巧，較為重要的一點就是保障教學內容的系統性和連貫性。首先，要優化基礎性英語語言學教學改革，在語言學教學中組織學生對英語語音、語法、詞匯和文字方面的知識進行初步探索。結合學生的實際理解情況，教師可以適當深入講解教學內容中的精髓要義，方便學生對英語語言學知識進行系統探究。其次，要從英語語言知識的實際應用入手，對語言學教學內容進行適當的篩選，使英語語言學教學能為學生的專業發展和職業規劃服務，能保障學生從語言翻譯學、社會語言學、心理語言學等角度對英語知識進行針對性的學習和訓練，從而引導學生選擇合適的方向進行系統探究，養成良好的語言學知識內容學習習慣，從而優化教學組織效果。

如針對有向翻譯領域發展傾向的學生，教師可以將翻譯語言學相關教學內容作為教學重點，有效組織學生對翻譯理論知識進行探究，引導學生從語義問題、語用問題、修辭學問題、社會語言學問題角度進行深層次的探索，并為學生提供豐富的翻譯語言學學習案例，增強英語語言學教學活動的綜合發展成效。

（二）全面創新教學方法，構建多元語言環境

教學手段的創新是應用型人才培養視角下英語語言學教學改革的重點。在教學實踐中，教師可以探索對先進教學理念和教學方法的合理化應用，嘗試在教學活動中營造良好的英語語言學習環境，為學生對英語知識的學習提供幫助，輔助學生掌握不同語境下的語言交際技巧。

如教師在講解語調特點知識的過程中，就可以嘗試采用視頻輔助教學的方式，先在視頻中為學生展示不同英語語言環境下語義的變化，讓學生了解在特定語言環境下語調的調整和優化等，從而幫助學生感知英語知識，形成對英語知識的系統學習。教學方法的創新和信息化教學模式的構建能在英語語言學視角下突出教學的生動性和形象性，能有效促進對學生英語知識應用能力的培養。

（三）創新教學組織引導，踐行動態分組思想

教學組織的改革是教學創新的重要組成部分。教師在開展教學活動的過程中，不僅僅要對教學組織活動進行改進和創新，對學生實施針對性的教育和指導，還要按照學生的職業發展需求設定合理化的教學組織活動模式，以對學生實施針對性的指導，從而逐步提高英語語言學教學的綜合效果。

在教學組織活動中，教師可以采用動態分組的模式，要求大學生在不同的情況下選擇合適的分組方式進行學習。例如在英語對話交際教學的過程中，教師可以按照教學活動的需求將學生隨機劃分為二人小組、三人小組、四人小組乃至多人小組。小組成員的數量要能與教學活動的組織實施相適應，并且所有小組成員都要參與到學習活動中，以充分發揮小組合作學習的作用。這樣也能營造輕松自由的教學氛圍，從而提高學生的語言學知識學習和應用效果，借助教學組織改革的力量實現預期教學目標。

（四）改進總結反饋評價，關注學生職業發展

對教學評價活動進行改革創新能更好地發揮教學評價的作用，使學生在英語語言學學習方面正確認識自己，了解自己在學習上存在的問題，找到學習的重點。同時，對教學評價進行改革創新也能使教師在教學評價反饋環節從學生對英語語言學知識的實踐應用能力、學生的職業發展角度幫助學生更好地定位未來學習方向，從而對學生的學習進行針對性的引導。因此，教師要結合應用型人才培養工作的現實需求對教學考核評價進行改革，將學生英語語言學知識應用能力和職業發展競爭力等納入到考核評價體系中，增強教學考核評價的全面性和客觀性，輔助學生對英語語言學知識的多元化探索，從而彰顯英語語言學教學評價改革的價值和作用，為應用型人才培養工作的系統推進提供幫助，為學生實現職業化發展做出積極的引導。

五、結語

綜上所述，隨著社會對高素質英語應用型人才需求量逐漸增多，積極探索語言學教學體系的重新構建，促進教育教學方法和教學內容的有效創新，能為應用型人才培養工作的開展提供良好的支持，也能促進高校英語語言學教育教學活動的系統優化，切實突出人才培養工作的綜合效果，有利于為英語專業教育的科學化發展和系統化創新提供相應的保障。