制度規范班集體 文化涵養幸福人

王 穎

高旻老師是在課程改革不斷深化的背景下成長起來的教師。她有深切的教育情懷，她希望每個人都能獲得擁有幸福的能力；她擅長建構具有體驗性、啟發性和教育性的外部環境，賦予學生正向的品質和技能，激發他們自主成長的內在動力；她有較高的專業素養，對教育的本質和班主任的工作目標有深刻的思考和獨到的見解。在多年班級管理工作實踐的基礎上，她將“幸福力”分解為現實人際互動能力、進行正向判斷的能力和尋求解決問題方法的能力，以此為立足點，設計出指向培育三項能力的班本活動：通過活動進行班級制度建設，營造自律、自覺的法治人文環境；通過活動增強情感體驗，建構尊重、友善的班級人際環境；通過活動凝聚班級精神，形成正向、積極的觀念文化和坦蕩文明的行為文化，構建出獨特的班級群體文化系統，在文化浸潤中進一步培育“幸福力”。其體驗性、人文性和科學性是在塑造品格、涵養價值觀方面取得成效的主要原因。

一、以活動為載體營造富有體驗感的班級環境

體驗，這個詞的字面含義是通過親身實踐來獲得經驗，在實踐中建立起的純粹的主觀感受。這是個體感知和認識客觀世界的主要方式，是個體觀念形成的重要支撐。班級活動無疑是幫助學生獲得主觀感受的最佳方式。一個合理、恰當的活動有助于幫助學生在感性的氛圍中進行理性思考，從而形成正向觀念。

高旻老師的每一個活動都有明確的指向性。以班級創建之初的三個活動為例：“我的T恤”指向于現實人際互動能力的培養，“3項規定”指向于是非觀的養成，“提醒制度”指向于問題解決方法的尋找。這種指向性，主要通過問題來體現。大家不難發現，每項活動都有一系列問題，這些問題都始于描述感受，陷于理性思考，忠于價值觀念，呈現出漸進性和啟發性的特點。這些問題使班級活動沒有停留在全員參與的熱鬧表象上，而是引導學生審視自己的內心，在學生的內心和外部世界之間建立起一座友好溝通的橋梁，轉而讓他們理性思考自己與外部世界的人或事建立連接的恰當方式。

除此之外，每項活動過后都有分享和成果展示。分享的過程既是相互學習的過程，也是深入思考的過程。在這一過程中，活動成果不斷被學生內化，從而影響他們的言行舉止和精神面貌。活動成果以文字、圖畫、照片、視頻的形式出現在墻壁、黑板報以及電子班牌里，使教室絢爛多彩、內涵豐富，同時也是對學生個體思考成果的肯定，進一步促進活動成果內化為學生自身的觀念。

就這樣，高旻老師通過班級活動帶動學生感受、體驗，通過提出問題啟發學生深入思考，通過伙伴分享內化活動成果，通過成果展示進一步強化體驗，形成觀念。一系列班級活動連接在一起，逐步打造出一個持續、穩定的外部環境，潛移默化地影響著學生，逐漸形成班級成員中大多數人所具備的共同信念和價值觀，成為獨屬于這個班級的群體文化。在這樣的班級文化中浸心、粹行，逐步建立起正向的價值體系。

二、以尊重為內核建構富有人文氣息的班級制度

班級制度建設是“幸福力養成”系列班本活動的重要組成部分之一，它的價值在于賦予學生判斷的標準和尋求解決問題的方法。其創新之處在于所有的制度規范都來自學生的廣泛討論和反復推敲，是學生集體智慧的外在體現。

從形成的方式來看，這些制度充分尊重了學生的參與權和決策權。每一項制度都是通過“頭腦風暴”的方式集思廣益而來。“頭腦風暴”是高旻老師班級里決定班級事務的主要形式，它的特點一是全員參與，賦予每一個學生參與班級管理、決定班級事務的權利。二是每個學生的建議都會被記錄、被討論，這些記錄都會被裝訂成冊，存放在班級檔案里。三是當意見相左時，按照輕重緩急和實事求是的原則以投票方式做出決定。這種方式讓學生感受到自己被看到、被重視，感受到自己的建議和決定對班集體產生的影響，從而會嚴肅地提出建議，慎重做出決定，最終形成正確的自我認知。

從內容的呈現方式上看，這些制度充分體現了對學生個性的關懷，帶有鮮明的人文主義色彩。“3項規定”作為班級最高行為準則，用正向語言表述了代表恰當言行的規范，引導大家自覺維護班級的人際環境，鼓勵學生進行自我教育，促成自主成長。“提醒制度”作為班級三大制度之一，有效保證了學生的情緒健康，讓他們學會悅納自己。“不傷害”和“找方法”是最為顯著的特征，也是最具人文關懷的體現。

從以上闡述中不難發現，這是以尊重為內核建構起來的富有人文主義色彩的班級制度。這種恰如其分的尊重喚醒了學生的自尊，形成了對自己的積極評價和期待。通過這樣的方式制定出來的規則，學生們更有執行的主動性，正如馬斯洛需求理論中所認為的那樣，“當尊重得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值”。

三、以科學方法為指導打造富有生命力的班集體

隨著課程改革進程的不斷推進，班主任專業化水平不斷提升，越來越多的班主任孜孜以求、深入思考，在班級管理中通權達變、推陳出新，逐漸開發、設計出明顯帶有個人特質、符合班級具體情境的班級活動。班主任深厚的專業素養促進班本活動不斷發展，并具有旺盛的生命力。

用問卷調查的方法及時了解學情，是班主任專業素養之一。這有助于班主任了解自己在班級管理中即將面臨的情形，為即將開始的工作進行評估和預判。問卷所呈現出來的問題就是教育的起點，是班主任確定教育策略、設計教育行為的依據。高旻老師的“幸福力養成”系列班本活動就源自一場連續三年的調查問卷。在問卷中，高旻老師看到了家長的期盼和學生現狀之間的背離，開始思考教育的本質，逐漸明確了“讓每個人都有獲得幸福的能力”這一帶班主張。因其扎根于現實，符合家長和社會對于人才培養的現實需求，因而具備了持續發展的可能性。

學習國內外心理學研究的先進成果，掌握一定的心理學知識，同樣是班主任必須具備的專業素養。這有助于班主任準確分析學生的心理發展特點，采取恰當的教育策略。“幸福力養成”班本活動的系列化體現了行為主義理論中“強化”的概念。以養成現實人際互動能力為例，這個系列包括“我的T恤”“守護天使”“班級加油站”等幾個活動。“我的T恤”用于班級組建之時，通過別開生面的自我介紹為學生打開人際交往的大門；“守護天使”適用于開學后的一周，通過學生間的默默守護、相互幫助進一步打造尊重、友善、和諧、溫暖的人際環境；“班級加油站”適用于學生壓力驟增或遭遇挫折之時，通過相互鼓勵、加油打氣來舒緩焦慮、釋放壓力，以積極的心態投入學習生活中。這些活動在不同的階段發揮著同樣的作用，持續打造有助于形成積極體驗的外部環境，幫助學生凝練出內在的力量，經受住挫折的考驗，在遇到挫折時依舊抱有希望、在困境中依舊信念堅定，全力以赴達成自己的最高目標。

“幸福力養成”系列班本活動經歷了構想、設計、實施的過程，在實施過程中不斷反思、適時調整、日趨完善，充分體現出高旻老師的教育智慧和深厚的專業功底。她的教育情懷、教育智慧和專業素養滲透其中，成為班級文化系統的黏合劑、穩定劑、潤滑劑和催化劑。在這樣的文化浸潤下，她的學生呈現出昂揚進取、積極向上的風貌。

“幸福力養成”系列班本活動在學生心中播下了一顆可以獲得幸福的種子——在學校期間以參與活動來啟發、用制度文化來滋養，快樂學習，同舟共濟；走出校園的時候，帶著溫暖、感動、信心和勇氣奔向廣闊的天地。不僅如此，如果在未來某一天他們中有人遭遇了巨大的挑戰，這顆少年時埋下的種子，仍可以讓他們保持積極、向上的心態，把逆境視為挑戰，將災難變為財富，依舊充滿希望。