班級活動：為學生成長賦能

陳麗麗 嚴 青

班級活動是德育工作的重要抓手，在建班育人過程中發揮著重要作用。有效的班級活動為學生構建體驗浸潤場，讓學生參與其中，有所收獲，培養正確的道德認知、良好的行為習慣和積極的精神品質，在有效形成班級文化的過程中真正為學生成長賦能。那么，班主任如何用發展的眼光探尋班級育人活動的真樣態，設計出充滿賦能感的活動，使親歷活動的過程真正成為學生童年的美好記憶？

一、系統性活動設計——階梯化全程育人

活動的策劃應該體現班主任建班育人的目標，體現體系化、系統性。以小學為例，班主任只有系統體現六年的成長規劃，將活動的目標、活動的內容、方式呈現階梯化、系列化，才能最終達成教育追求。

具體而言，班主任在設計班級活動時，需指向學生成長的必備品格與關鍵能力；需關注學生成長的規律，將學生成長的過程中可能遭遇的、經歷的道德困惑，品行成長的難點、痛點化解為一個個系列化的活動，最終指向學生的成長；要充分關照學生的身心特點，階梯化上升，讓學生在參與活動的過程中感受到挑戰，經歷實實在在的成長與蛻變，使活動的過程成為學生美好的記憶，最終將育人目標化為學生的個人追求。

小學班主任在設計班級活動時，不同年級應各有側重，強調系統性設計，如低年級聚焦習慣養成、學習方法培養和情緒管理，幫助學生適應小學生活；中年級聚焦培養責任心，幫助學生形成獨立意識、責任意識；高年級聚焦理想教育、青春期心理健康教育，幫助學生提升自立、自強的心理素質。

班級活動只有形成橫向系列化、縱向階梯化，而非零星點狀開展，才能讓學生在小學六年感受系統化的活動的同時，也體驗著成長的拔節，活動才能真正為成長賦能。

二、體驗性活動過程——卷入式深度育人

學生只有深度卷入班級活動，親身體驗才能真正得到成長。班級的每一項活動都要關注學生的興趣點，符合學生的心理期待，這樣才能激發他們參與的積極性，全身心都能卷入其中，真正有所體驗，有所收獲。體驗的過程是學生自我教育的過程，班級活動要實現育人目標，必須讓學生在活動中充分體驗，深度感受。

活動形態是班級文化系統的重要一環，也是為學生賦能的重要抓手，它體現了學生的主體地位與主動發展精神，因此，班主任可以指導學生自己有序地組織集體活動。例如：晨會課上組織“上周我來看”環節，從文明禮儀到衛生打掃，從上課聽講到作業完成，從課間紀律到課外活動，學生輪流上臺點評。每月四周，每周的活動各不相同，有精選對話周、經驗介紹周、時事點評周、微視頻周，周周不同，一月一輪，學生自定，學生組織，學生主持。學生活動中所展現出的人性場域完全釋放了學生的個性氣質和才情，班級成為學生生命獲得綻放的空間，而班級整體精神氣象也在活動中盡顯。

同時，社會資源的整合也有利于班級活動的開發與創新。豐富的社會資源是學生向班級外探索的實踐載體，對于學生的社會性成長、社會責任感的增強具有很大的現實意義。因此，組織學生將班級活動與校外社會實踐活動相結合，通過素質拓展、校外參觀等活動，由外向內來促進和激勵班級凝聚力的增強，從而為班級文化的發展注入新的活力，使班級活動帶給學生更多新鮮感，注入活力，激發學生的參與熱情。

三、成長性活動評價——凝聚性共振育人

學校組織的大型文體、藝術、科技等活動競賽，是培養學生集體榮譽感的有效途徑。這些活動有助于形成友善互助、團結向上的班級氛圍，使學生具有強烈的團隊精神和集體榮譽感。因此，班級活動的評價要關注學生集體榮譽感、個人自信心與成長力的建立。

如在傳統的校運會中，學校可以聯動班主任，一起設計能使更多學生參與其中的活動，運動會比賽的評價多從集體的角度來開展，樹立學生為集體增光的意識，把個人評價與集體評價關聯起來，能促進班級凝聚力，也能提升學生的班級榮譽感。再比如，學校可設計針對班集體的集體評價項目，要求各班結合班級文化，申報集體獎項。班主任可將獎項評比與建班育人的目標相結合，引導學生一起明晰本班本學期的努力方向與具體的爭優創先的方法，從而借助評價，為學生成長賦能，為班級進步賦能。