建班育人應從學生內在的價值認同感出發

梁維倩 馬國靖

當下，班主任常用的德育方式主要是談話、主題班會等，這些方式是以教師為主體的德育活動，忽視了學生這一主要德育對象的內驅力，難以形成學生內在的價值認同和實踐自覺。因此，也就會出現教師所抱怨的“說過很多次了，效果甚微”這種令人無奈的教育現象。本文擬從挖掘學生內在價值認同感的角度談班主任如何建班育人。

一、建班育人，調動學生的內驅力

學生是道德教育的主體，德育工作者應充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，尤其要承認和尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生成為具有自主性、能動性等“主體道德素質”的社會主體。因此，班主任在建班育人的過程中勢必要使班級的建設理念能調動學生的積極性，激發學生對班級運行理念的內在認同感。

1.充分利用學生的積極體驗，激發內驅力。

班主任要幫助學生獲得積極的學習及道德體驗，喚醒學生內在的積極力量，引導學生主動參與到班級事務中來，愿意在班級群體中承擔一定的任務，在為他人服務的過程中發現自己的價值，同時獲得他人的認同和自我認同。

在班集體建設中，分組合作是十分常見的做法，班主任在分組的時候一定要有具體的要求。例如，班級學生普遍存在偏科現象，針對這一實際情況，在分組的時候，班主任就要有意識地關注各小組成員不同學科的學習情況，注重學科互補，形成互幫互助小組。分組的目的在于讓每個學生有成就感，有被需要感，在集體中感受他人的關愛、尊重，感受自己在集體中的位置和重要性，從而獲得價值感的美好體驗。在一個優勢互補的群體中，學生的積極性很高，學習小組的活動冊上記載了很多習題、討論話題等；同時學生們在小組行動中感受到了成就感，體會到自己在這一群體中的責任意識，組員間互相借鑒，彼此認同，從而形成一個互相認可，凝聚力強的班集體。所以說，凝聚力強的班集體更能刺激學生的成就感與存在的價值感。

2.爭做班級主人翁，保持內驅力。

梁曉聲曾提到，一個真正的文化人應具備四種素養，即根植于內心的修養，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。這四種素養的文化人也成為我們班集體建設的追求目標。

學生都有一顆向上的心，向往并樂于追求文化人的素養。班主任要給予學生充分的信任與責任，以責任促發展。班級管理事務煩瑣且細致，師生要明確分工，對應相應職責，班集體內互相提醒，人人有責而又并非人人定責。例如，在我們班，午自修時人人都是紀律委員，管理的對象就是自己，讓“為他人營造安靜的休息及學習環境”成為根植于內心的修養，久而久之，這種內在的品質就成為每一個人的行動自覺。又如：班級節電員也會有粗心大意的時候，可能會在離開教室的時候忘記了關閉電源，這時教室里的每一個人都是節電員，都應該做到隨手關燈，或者善意提醒對方，樹立班級主人翁意識。我們提倡：班上事事有人做，人人有事做，我們就是班集體的主人。

二、建班育人，培植班級價值認同感

1.我們是美好的一家，喚起價值認同感。

就個體而言，有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。對于班集體建設而言亦是如此。班主任與學生都是班集體的一分子，在這個小家庭中兩者榮辱與共。在班級成立之初，師生就要達成共識：班級是我家，發展靠大家；班榮俱榮，班損俱損。在校園里，無論你做的是值得表揚的事還是要挨批評的事，別人問的第一句話總是：你是哪個班的？而下一句才是：你叫什名字？所以，班主任一定要激勵全班學生：人人力爭為班級做貢獻，做有利于班級發展的一分子。

例如：在開學后不久的一次班級常規檢查中，德育主任發現我們班存在一些衛生及布置上的問題，當場給學生指出來，還說要扣班主任的分。班上的學生們著急了，一個個用心記好整改意見，等我到校立刻跑進辦公室向我匯報。當時，我被這群可愛的學生感動了，同時也深感欣慰，因為學生真的把班集體放在心上了，把班級的發展與自己緊緊聯系在一起了。我也把我的感受坦率地在班級中表達出來，學生們受到表揚之后，對班級的熱愛又多了一分，他們更明白，接下來該怎么做好自己，做班級的一分子。“我為班級謀發展，班級成就我的發展”已經成為我們班不成文的約定，逐漸成為一種共同的價值追求。

2.我們一起努力向前，堅定價值認同感。

任何一個班集體都有一個組建、形成和發展的過程，而班集體中的個體差異性很大，如何才能形成一個具有和諧特質的社會心理共同體？海上的航行方向總要有燈塔的引領，班集體的運轉也要有方向性，有了班級目標的指引，班級個體發展才能有方向。班級目標的制定，應該是學生自發達成的共識，班主任輔助提供框架或思路，學生間自發形成的目標愿景才能更容易發展成為班級契約。

班級目標每學期可以不同，每個月也可以不同。班主任要根據前期的反思總結，找到班集體需要改進的地方：可以是改變以往的某個不良習慣或風氣，改善班級緊張氛圍，力爭校級優秀班集體、區級優秀班集體；也可以是三年后的高考一戰全班通過……目標確定后，班主任也要起到督促作用，學生畢竟是未成年的個體，偶爾會有懈怠的時候，他們需要來自長者的提醒與督促。在班集體中構筑美麗愿景，全班為之奮斗，努力向前，這就堅定了班級價值認同感，就如同在班集體中種下了一顆種子，全班人為之施肥澆水，一起期待開花結果的那一天。

建班育人的落腳點應該在學生身上，只有從學生的內在價值認同感出發，依靠學生的內驅力建設班集體，才能更好地組建一個團結向上的班集體。只有在團結向上的班集體中，學生才有更大的成就感、自豪感，進而激發內在的積極品質，獲得更好的發展。班集體的發展與學生道德品質的發展相輔相成，相互促進。