中國傳統文化類原創繪本的分類及幼兒教育價值研究

蘇東宇，周 君

（北京市朝陽區三里屯幼兒園，北京100020）

中華傳統文化凝結了中華民族的集體智慧，積淀了中華民族最深刻的精神追求，是中國各族人民的精神命脈和最深厚的文化軟實力。近些年來，大力弘揚優秀傳統文化不斷地受到黨和國家的重視。2017年1月，國務院辦公廳出臺了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。我們要重拾傳統文化的優秀內容，建立由內到外的民族自豪感。其中特別提出中華優秀傳統文化的傳承應貫穿于啟蒙教育、基礎教育階段，并將編寫中華文化幼兒讀物、創作系列繪本等作為重點任務。

學前教育是基礎教育的基礎，在這一階段對幼兒進行傳統文化的熏陶有助于培養其文化自信和民族自豪感。2014 年教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出：“幼兒園傳統文化教育不以掌握傳統文化知識和技能為根本取向，而是重點讓幼兒感受中華傳統文化的豐富多彩，體驗傳統文化活動的情感內涵，分享傳統文化活動的樂趣，以培養幼兒初步的文化認同感和自信心，了解粗淺的傳統文化知識為主要目標。”2018 年《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出要“廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本”。近幾年我國的原創繪本不斷發展，在題材選擇與表現方式上凸顯了獨特鮮明的中國傳統文化元素。［1］以其為媒介能夠挖掘我國本土教育資源，是進行中華優秀傳統文化教育的一種良好方式，有益于在孩童時期培養幼兒的民族底色，增強幼兒對中華傳統文化的認同感民族自豪感，從而最終實現整個民族的文化自信。

一、中國傳統文化類原創繪本的發展

（一）中國原創繪本的內涵

繪本，英文稱“Picture Book”，這一概念源于西方，直譯為圖畫書，是“畫出來的書”。“繪本”這一稱謂源于日本，是對英語的直譯。在我國，對“繪本”和“圖畫書”兩個詞匯的使用頻率都比較多，可以理解為同一個概念。

何為原創繪本？研究者從繪本表達的中國傳統文化精神內容進行論述，將中國原創繪本解讀為在繪本版面設計、圖畫創作以及編撰故事情節上具有中國特色、不搬抄外來作品、植根于中華文化、旨在體現中國特色社會主義核心價值觀和中國特色文化價值的一種繪本。除此之外，還有研究者從作者與表現內容兩個范圍進行界定，例如，張靜漪認為原創圖畫書是由中國人創作融入優秀傳統文化的圖畫書，是作為中華優秀傳統文化融入幼兒園教育的有利抓手。［2］可見，原創繪本蘊含了繪本內容、所要傳遞的精神內涵兩個重要方面。

（二）中國傳統文化類原創繪本的發展

我國的繪本是由帶有插圖的兒童讀物演變出來的。五四運動和新文化運動是我國繪本發展的一個重要的分水嶺，確立了以兒童為本位的兒童觀。隨著印刷技術和出版業的發展，國內的繪本創作實現了兩次飛躍。第一次是20 世紀50 年代中期到60年代，當時還沒有關于“繪本”的概念，但已經達成了一個重要的共識，即“圖畫為主，文字為輔”。到了20 世紀80 年代到90 年代末，繪本的發展迎來了第二次飛躍，出現了如《守株待兔》《濫竽充數》等插畫書，繪本的創作風格也呈現出了多樣化的特征。但這一時期我國的繪本創作還存在一定的不足，比如教育性過強，缺乏趣味性，創作的風格不夠多樣化等。隨著國外繪本的引進，我國的繪本開始不斷地完善和發展。進入21 世紀，我國的繪本發展實現了質的飛躍，其中包括繪本的創作及其教育教學研究的雙重發展，涌現出保冬妮、彭懿等繪本研究的著名學者。為了支持和鼓勵原創繪本的創作，設立了豐子愷兒童圖畫書獎和信誼圖畫書獎，推動了國內繪本的高質量發展，取得了豐碩的成果，一些基于中國文化特質、扎根中國文化的繪本相繼進入了大家的視野。

豐子愷兒童圖畫書獎和信誼圖畫書獎是我國原創圖畫書最為重要的獎項。目前“豐子愷圖畫書獎”已經舉辦了六屆。在首屆獎項中繪本《團圓》拿得頭獎，用新年來傳達中國人對親情的眷戀。《躲貓貓大王》《一園青菜成了精》《安的種子》《荷花鎮的早市》被評為優秀圖畫書獎。在入圍的作品中更是涌現出《灶王爺》《京劇貓》《十二生肖的故事》等優秀的傳統文化類繪本；在第二屆評比中評審推薦的創作獎《進城》《迷戲》都是表現中國傳統民間習俗的繪本，其中《漏》《雄獅最愛的衙兵》成為入圍的傳統文化作品；在第三屆評比中入圍的作品《云朵一樣的八哥》采用了中國剪紙的表現形式；在第四屆評獎中，《牙齒牙齒扔屋頂》被評為佳作獎；第五屆中《盤中餐》被評為頭獎，《小雨后》《大鬧天宮》《古井運木》是入圍作品；在第六屆獎項中，《一只特立獨行的豬》雖沒有在內容上直接表現出中華傳統文化，但其表現形式采用了中國傳統的剪布繡和貼布繡技藝，同時融合了中國古樸的漢畫風格，表現出中國農村的景象。“信誼圖畫書獎”是另一極具重要地位的中國圖畫書獎，是由臺灣的信誼基金會創辦的致力于推動中國原創圖畫書發展的獎項，截至2020年已經舉辦了10屆。其中也涌現出諸如《進城》《北冥有魚》《小雨后》等優秀的繪本書籍。除了以上兩項大獎外，2015 年以后又出現了中國原創圖畫書時代獎、張樂平繪本獎、青銅葵花圖畫書獎等具有影響力的獎項。隨后大批傳統文化類原創繪本開始涌現，內容極其豐富，涵蓋神話傳說、節日節氣、地域文化、民間工藝和藝術、習俗禮儀等多方面內容，為人們提供了豐富的可供選擇的繪本資源，同時，除了紙質繪本，還出現了相應的電子繪本。

可見，早期的傳統文化題材繪本側重對傳統故事進行表達，向幼兒傳遞我國所倡導的價值觀和世界觀，繪本的主題比較宏大，繪本內容相對比較抽象。隨著繪本研究的不斷深入和兒童觀的發展更新，內容更加聚焦，更加重視傳統文化的傳承發展，這使得繪本更加貼近兒童的實際生活。同時，隨著原創繪本創作量的不斷增加，我國的傳統文化類原創繪本日漸豐富。

二、中國傳統文化類原創繪本內容及分類

（一）中國原創繪本的傳統文化內容表達

中國原創繪本具有豐富、優秀的中國傳統文化的教育內容。其繪畫風格、藝術表現手法和主題內容呈現出本土化特色。繪本的主題內容主要是熱情書寫傳統節日民俗，講述經典神話傳說和民間故事，渲染歷史英杰與名勝古跡，回溯傳統文藝，挖掘地方特色。在繪本畫面的呈現上融入剪紙、水墨、泥塑等傳統工藝，以增強幼兒對中華傳統文化的了解，增強幼兒對中華文化的認同感，從小培養其文化自信。由此可見，原創繪本中的內容題材和表現形式都有豐富、可以挖掘的中華優秀傳統文化教育的資源。這些繪本是幼兒閱讀的良好讀本，也能使幼兒從中了解中國優秀的傳統文化。

（二）中國傳統文化類原創繪本的分類

傳統文化類繪本即在表現形式和表達內容上體現中華傳統文化的繪本。要想了解原創繪本的分類方式就要首先了解中華傳統文化的內容和分類。世界上任何一種文化，都有其優秀、精華的部分，也有拙劣的、糟粕的部分。學者朱漢民從中華傳統文化的表現形式出發，將中華傳統文化分為：傳統文化的基本精神、傳統的思維方式、古典哲學、傳統宗教、傳統倫理道德、傳統科學和技術、古典文學、傳統藝術、傳統工藝美術、傳統史學和傳統教育等十個方面。［3］還有研究者認為中國傳統文化包括古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。［4］從廣義來看，中國傳統文化指的是中華民族在發展過程中遺留下來的豐富的物質財富、思想觀念、政治制度和社會倫理。從狹義的范圍講，中國傳統文化是指歷史上形成的價值觀念、思維方式、倫理規范、理想人格、審美情趣的總和，包括文學、藝術、科學技術、倫理道德等多個方面。無論是從廣義的角度還是從狹義的角度都可以看出，傳統文化既包括物質文化，又包含精神文化。

關于中國原創繪本的分類，大多數研究者都是從題材上來進行區分的，基本涵蓋了神話傳說、民族文化、鄉土風貌、趣味童話故事、民間藝術等幾個方面。本研究結合當前已有傳統文化類繪本的類型，將傳統文化類原創繪本分為五類，即節日節氣類、民間工藝及藝術類、地域特色類、傳統文學類和傳統美德類。每一個維度下面又包含不同的具體內容，節日節氣類繪本分為節日類和節氣類，主要是表現中國節氣的自然變化、飲食習慣和節日習俗等內容；民間工藝及藝術類繪本是通過內容和表現形式來彰顯傳統藝術的魅力；傳統文學類則是以圖畫的形式演繹中國古老的傳說和神話；傳統美德類繪本通過生動的故事來傳遞中國古代“仁義禮智信”等思想品德；地域特色類繪本通過描繪我國不同地區的地理風貌和風俗習慣等來彰顯中華文化的多姿多彩。

三、中國傳統文化類原創繪本的幼兒教育價值

（一）傳統文化類原創繪本是幼兒園進行傳統文化教育的重要載體

繪本圖文結合，有的甚至沒有文字，是適宜幼兒的閱讀圖書形式。中國傳統文化類原創繪本展現給幼兒豐富的優秀傳統文化的內容，其中蘊含著民間傳說、神話故事、民俗文化等傳統文化內容，其表現形式融入剪紙、水墨等傳統藝術，向幼兒傳遞了中華文化的精髓，能夠讓幼兒在閱讀的過程中感受傳統文化的韻味，接受傳統文化的熏陶，增強民族文化的認同感和自豪感，是傳統文化教育的重要載體。［5］例如，繪本《團圓》以溫情的故事表現了中國家庭春節團圓的故事；繪本《荷花鎮的早市》用水墨的表現形式描繪了江南水鄉的場景。

總之，中華美德、民俗文化等優秀內容在繪本中得以表現，基于這些題材的原創繪本來開展活動是幼兒園進行傳統文化教育的一個有效的途徑和良好的選擇。

（二）傳統文化類原創繪本給予幼兒積極的情感體驗

繪本是幼兒喜愛的閱讀形式，能夠促進幼兒情感和語言的發展。日本著名的繪本研究者松居直在其出版的《幸福的種子》一書中曾經這樣說：繪本對于幼兒沒有任何的“用途”，繪本不是用來學習東西的，而是用來感受快樂的。一本繪本愈有趣，它的內容就愈能夠深刻印在孩子的記憶里，在孩子長大后，自然能夠理解其中的意義。

隨著我國原創繪本質量的提升，繪本中多彩的圖畫、有趣的內容和游戲化的情節，能夠給幼兒帶來極其愉快的情感的享受，使其沉浸于孩童的世界里，真實地體驗到閱讀的快樂。例如，原創繪本《六十六頭牛》以童趣的方式將童謠演繹出來，畫面動感十足，幽默夸張，深受幼兒的喜愛。原創繪本《一園青菜成了精》結合中國元素中武打的場面，將蔬菜形象化，在視覺和內容的表現上都充滿了幽默的因素。這些繪本無不使幼兒在閱讀的過程中獲得積極的情感體驗。

（三）傳統文化類原創繪本能夠促進幼兒語言的發展

學前階段是幼兒語言發展的關鍵時期，因此，要為幼兒提供良好豐富的語言環境，同時要為幼兒提供內容豐富充實的兒童讀物，培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。繪本是最為適宜幼兒閱讀的圖書，中國原創繪本無論是文字表達還是內容呈現都具有本土特色，因此，幼兒在讀圖、讀故事的過程中能夠提高想象力和理解力，為語言表達儲備了素材。同時，原創繪本以中國人的表達方式來表現故事的情節和內容，幼兒在聽故事的過程中不僅能夠增強理解能力，還能夠增加對詞匯的儲備。除此之外，幼兒閱讀過后對內容的表達和復述又能夠提高語言表達能力。我國原創繪本內容豐富，生動有趣，《四大發明》以系列有趣的故事講述中國的奇跡；《奶奶的菊花蜜》用溫情的故事來表達中華孝道美德；繪本《小年獸》以神秘的故事情節來闡釋中國新年的精神內涵。諸如此類的傳統文化類原創繪本還有很多，深入地接觸和閱讀能夠激發幼兒良好的閱讀興趣。

教育的發展離不開三個問題：“培養什么樣的人？為誰培養人？怎么樣培養人？”學前教育階段幼兒的世界觀、價值觀尚未形成，此時，要引導幼兒樹立正確的價值判斷，培養幼兒成為國家和社會需要的人。中國原創繪本的文化內涵豐富，是尚待開發挖掘的幼兒傳統文化教育的無限寶藏，豐富的繪本內容蘊藏著優秀的物質和精神財富，無論是從幼兒自身發展來講還是從民族文化的復興來說都有不可替代的價值。幼兒從小所接受的文化環境的熏陶是教育的根基，更是幼兒賴以成長的土壤。因此，幼兒教育的發展要立足于民族、本土的文化，關注民族的文化熏陶。我國的幼兒教育之父陳鶴琴先生早就結合當時的實際國情提出了“活教育”理論中的目的論，即“做人，做中國人，做現代中國人”。只有以中國實情為基礎的幼兒教育思想才能在中國“生根發芽”。幼兒階段進行傳統文化教育是繼承與發揚我國優秀傳統文化的有效途徑，而原創繪本則給我們提供了良好的載體，培養具有民族魂的有用人才。