展現數學魅力，打造高品質課堂
——初中數學課堂教學有效性提升策略

羅益萍 (浙江省慈溪市匡堰實驗學校，浙江 慈溪 315333)

初中階段教育具有承上啟下的作用，不僅銜接與延續小學數學教學，還能夠為學生接受高中教育做好準備.相比于其他學科，初中數學課程具有一定的抽象性與枯燥性，如果教師沿用“灌輸式”“題海式”等單一方法作為主要教學方式，則難以真正調動學生的學習興趣，甚至影響教學效果.因此，初中數學教師應該將提升課堂教學有效性作為目標，采用豐富化的教學方式為學生開展教學活動，以提升課堂教學品質，彰顯數學學科魅力.

一、課堂教學有效性的認知與意義

(一)課堂教學有效性的認知

教師在備課環節要結合學生的認知水平及學習特點制訂教學計劃，旨在吸引學生注意力，使其融入課堂活動，進而啟發學生主動思考與探究.在實際教學環節中，如何利用有限的課堂時間達到理想的教學效果，使學生的學習需求與教學目標得以滿足，是需要教師提升課堂教學有效性來實現的.在新時期的背景下，只有對教學的質量及有效性進行提升，才能夠不斷展現數學教學的價值和作用，使學生從中獲取更多知識.這就需要教師在數學教學的開展中，在新課改及素質教育的導向下，對教學進行靈活安排、精心設計，使數學教學更加高質和高效，進而促使理想的課程教學成效得以實現.

(二)提升課堂教學有效性的意義

第一，有利于提升教師的綜合素養.受傳統教育觀念的影響，教師在課堂中忽略了學生的主體性.自新課改實施以來，教師的角色發生了變化，要求教師以組織者、引導者的身份開展教學工作，這就使得教師在探索提升課堂教學有效性的過程中要逐漸提高自身的綜合素養.

第二，有利于促進學生形成數學思維.由于初中數學課程具有抽象性與復雜性，很容易使學生產生畏難心理，在課堂上難以集中注意力，學習熱情低下，提升課堂教學有效性則能夠減輕學生進行課后補習的壓力，重拾對數學課程的學習興趣.

第三，有利于為課程改革提供推動力.教學旨在促進學生綜合發展，培養其核心素養,提升課堂教學效率，為實現教學目標提供保證,使學生切實參與探究活動，鍛煉數學思維，為教育改革積累經驗.

第四，在數學教學的開展中，教師大力推動有效教學的實現，能夠使學科價值得到不斷展現.數學教學是初中階段課程體系中非常重要的組成部分.學科知識的呈現可以帶動學生思維及能力的發展.而在現階段，有效教學的實現可以使學科的育人性和價值得到展現，使學生在教師的引導下獲取更多知識.

二、初中數學課堂教學有效性的影響因素

(一)教師因素

教師的授課依然是初中生獲取知識的主要途徑.由此可以看出，教師自身的教學能力與個人素養能夠直接影響學生的學習效果.以新課改為背景，教師只有秉持先進的教育理念，發揮人格魅力，用熱情感染學生，才能夠調動學生的學習主動性，夯實數學基礎.另外，教師應該不斷積累專業知識，積極學習心理、管理等相關學科知識，將數學與人文相互融合，使教學內容與形式更加多元化.

(二)學生因素

從學生方面來看，要想提升在數學課堂的學習效率，應該具備一定的邏輯與理解能力，并形成數學學習興趣與良好的學習習慣.即使學生的領悟能力較強，但若對數學課程缺少興趣或者并未養成良好的學習習慣，也難以提升自身的數學學習水平，反之，若學生具有學習興趣和良好的習慣，但是領悟能力不足，也無法達到理想的學習效果.基于這樣的情況，初中數學教師在授課中應該側重培養學生的邏輯能力，拓展其思維空間，激發其學習興趣，并培養學生形成良好的學習習慣.

三、初中數學課堂教學中存在的問題

(一)數學學科價值并未實現

新課標提倡教師正確認識學生個體差異，調動其主觀能動性.但是，在初中數學課堂中，教師并未深入開發與利用教學資源，使得教學過程的針對性與科學性不足.特別是新課標的理念沒有得到落實，教學形式仍然較生硬，且盲目.這就使得課堂教學流于形式，并沒有將數學課程的價值充分體現出來.

(二)學生自主學習能力較弱

學生進入初中后，其身心發育較快，但是升學、成績及來自學校、教師、家長、社會的多方壓力使得學生難以全身心地投入學習當中.教師與父母將全部的關注點都放在了學生的學習成績上，卻忽略了培養其綜合素質，使得學生只會硬性學習，而沒有重視自身在學習能力、學習興趣及創新意識等方面的發展.

(三)數學課堂氛圍較為枯燥

輕松且和諧的氛圍能夠調動學生的學習熱情.相比于形式化的課堂，一些教師仍然沿用將教材作為唯一教學工具的授課方式，為學生灌輸數學知識，課堂上學生之間互相交流的機會也較少，學習狀態較為被動，課堂氛圍也較為枯燥.

(四)教學評價的缺失

在開展數學教學的過程中，教學評價是非常重要的一個因素.對學生積極地實施評價，可以使課程氛圍得到調節，使學生在學習的過程中展現出生命力和活力.但是從目前的實際情況來看，大多數教師在開展數學教學的過程中都會經常性地忽視課堂評價的構建，使得學生在數學學習的過程中無法及時獲取有效的反饋和引導，這對于學生學習質量及效率的提高十分不利，是教師在教學開展中應該積極改進的.

四、初中數學課堂教學有效性的提升策略

(一)構建翻轉課堂提高自學意識

在初中階段開展數學教學的過程中，要想使教學的有效性得到提高，教師在教學中就應該做到適時放手，讓學生在學習的過程中有更多的自主空間，使得學生的自主學習意識及能力得到鍛煉和提高.因此，在現階段，為了使教學的有效性得到持續提高，教師在開展教學中首先應該充分利用學生的課前學習時間，構建基于微課的翻轉課堂，進而達成理想的課程教學效果.例如，教師在講解“因式分解”內容之前，可以提前將本節課涉及的比較復雜的分解方法(十字相乘法、配方法等)的講解過程錄制成微課，并上傳到固定的平臺，讓學生在課前自學本課的內容.教師在課堂上可以根據學生的困惑進行講解，使學生更加明確學習的方向和目的.這種教學方式不僅可以提高學生的自學能力，還可以使得學生的學習更加具備針對性和目的性，使教學有效性得到加強.

(二)采用靈活化方式向課堂導入新知

在初中階段的數學課堂中，教師可以采用合適的方式將新知引進來，為后續成功開展教學活動打下堅實的基礎.新知導入的方式有很多，但主要目的都是將學生的注意力集中到教師所要講解的內容上，調動學生的學習主動性.當學生真正聽進去教師所講授的知識，就能夠產生繼續學習的欲望.所以，以提升課堂教學有效性為目標，教師應該善于采用靈活化且契合初中生學習特點的方式在課堂中導入新知，從而使學生能夠在興趣的驅動下跟隨教師的節奏進行學習.例如，教師在講解“相似三角形”這部分內容時，可以在課前準備兩個內角相等、邊長成固定比例的三角形紙板，引導學生發現這兩個三角形之間存在的相同點.課堂上學生還可以走上講臺進行拼接、重新擺放、裁剪等操作，當學生發現兩個三角形的面積差異較大，但是三個角卻都能重合時會產生疑問，這時教師要善于抓住學生產生質疑的契機，導入本節課的內容，與學生共同學習相似三角形的概念及性質等相關知識.

(三)結合教學內容創設教學情境

盡管相比于小學階段的數學課程，初中數學具有一定的難度，其抽象化程度也有所提升，但仍然比較貼近實際生活.初中數學教師可以抓住該特點，在課堂中為學生創設教學情境，將學生帶入數學知識的世界中.這樣的教學方式能夠培養學生形成運用數學知識解決一些生活問題的意識，降低學生理解數學知識的難度，從而達到提升初中數學課堂教學有效性的目標.例如，教師講解“概率的簡單應用”這部分內容時，可以尋找本章節內容在實際生活中的應用，并將其作為依據創設商場舉辦抽獎活動的情境.由教師準備“抽獎箱”、紅黃顏色不一的小球，并扮演抽獎活動的舉辦方，然后制訂不同的抽獎規則及中獎標準，由學生扮演消費者參與抽獎，根據教師所制訂的抽獎方法分別計算中獎概率.由于這樣的活動形式源于學生的生活經驗，所以對于學生而言比較熟悉，能夠在很大限度上調動學生的參與積極性，從而在活動中對數學知識進行思考與深入分析.這樣的方式還能夠使學生在課堂中收獲樂趣的同時提升其學習水平.

(四)巧妙布置任務，開展學生自主學習活動

生本理念是新課改持續推進過程中的一個重要教育產物，強調了學生在教學關系中的主體地位.因此，初中數學教師在開展教學的過程中可以通過任務驅動的方式組織學生進行自主學習，以提升課堂教學的有效性.在課堂中，教師可以為學生提供足夠的時間與空間供其進行自主合作探究.這樣的教學方法有利于培養學生的自主學習能力，強化其在學習方面的合作意識.例如，教師講解“全等三角形的判定”這部分內容時，可以先為學生分組，并為學生布置推導三角形全等判定條件的學習任務，使學生能夠在任務驅動作用下積極參與合作學習活動，通過獨立思考與互相探究的形式總結出每種全等三角形的判定條件.每個學生的思考角度不同，所提出的想法也有所差異，故在互相討論的過程能夠形成思維碰撞，從多元化的角度理解數學知識.教師可以在學生合作學習完畢后，針對學生自主學習的情況為其進行補充和點撥，使其能夠扎實掌握本節課的數學知識.

(五)借助信息技術拓展教學新空間

信息技術與教育教學之間的融合已經成為教育發展的新趨勢.因此，基于提升課堂教學有效性的目標，初中數學教師可以將信息技術作為一個輔助工具應用于課堂教學各環節，使教學空間得以拓展.這樣的教學方法能夠使課堂教學元素更加豐富，更好地建立課上與課下的聯動機制，進而促進學生形成良好的自主學習習慣.例如，教師在講解“反比例函數”這部分內容時，可以采用構建翻轉課堂的形式.在課前，教師可將本單元的重點知識總結出來，比如反比例函數的定義、圖像、性質及應用，分別將其講解過程錄制成專題微課，供學生在線上進行自主預習，并通過線上的形式向教師反饋自己無法理解的知識點或者問題.在課堂上，教師可以根據學生所提出的問題定位到相應的微課，結合微課為學生展開詳細講解，或者組織學生在課堂上進行合作探究，以這樣的方式幫助其突破學習難點.在課后，教師可以督促學生以反復觀看微課的形式進行復習，鞏固、強調重點內容，強化記憶.

(六)構建多元評價，促進全面發展

在構建有效教學的過程中，教學評價是非常重要的一個環節.因此，在現階段，教師在教學中也應該積極利用評價提高教學的質量及有效性.例如，在開展數學教學時，教師應該對多元化評價體系進行積極建設.比如應該在評價的過程中做到綜合采用學生自評、生生互評、小組互評等，使評價的角度更加全面，使學生獲取多方面的反饋.另外，在實施評價的過程中，教師應將更多的關注點放在學習過程中，使學生的學習體驗得到持續增強，突顯教學評價的價值.借助評價可使學生在學習過程中的自信和成就感得到持續增強，使學生獲取更多反饋，從而明確后續學習和探索的方向，真正提高教學效率，實現對學生全面發展的推動.

本文以新課改持續得以推進為背景，論述了初中教育在面臨新挑戰的同時進入了一個新時代.從初中數學課程特點來看，教師應該從自身的角度認識到提升課堂教學有效性的意義，并在實際教學環節中采用靈活的方式向課堂導入新知.另外，本文對初中數學課堂教學有效性的提升策略展開了一系列淺析，希望能為構建高品質初中數學課堂提供一些參考.