從“冷門”到“熱門”
——基于中班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的思考

文 許 燁

閱讀區(qū)是班級區(qū)域中最常規(guī)的區(qū)域。教師往往認為，閱讀區(qū)是最好打造的區(qū)域，提供一些圖書，鋪上一塊地毯，再擺放一些玩偶和靠墊即可。然而，教師發(fā)現(xiàn)，選擇閱讀區(qū)的幼兒越來越少、幼兒在閱讀區(qū)專注力不夠等問題，閱讀區(qū)變成“冷門區(qū)”。因此，教師要學會立足幼兒視角，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終追隨幼兒的興趣和需求。

一、分析“冷門”成因

（一）與幼兒的興趣愛好有關(guān)

閱讀區(qū)圖書大都由幼兒隨意帶來，內(nèi)容過時，書本過舊，難以引發(fā)幼兒的興趣。

（二）與教師的指導評價有關(guān)

在閱讀區(qū)，教師的指導很大程度上影響到幼兒參與的興趣。除了指導，教師的評價也會影響幼兒閱讀。教師往往在游戲評價中經(jīng)常忽略閱讀區(qū)，長此以往，導致閱讀區(qū)變“冷”。

（二）與環(huán)境的隱形教育有關(guān)

幼兒喜歡新鮮的事物，不更換游戲場景，會讓閱讀區(qū)淪為擺設，淡出幼兒的視線。

二、提出“熱門”建議

（一）區(qū)中劃區(qū)，凸顯功能

閱讀區(qū)是幼兒享受閱讀、表達、傾聽、書寫和表演的最佳去處。教師可以在一個大區(qū)域內(nèi)，按照不同功能進行小區(qū)域劃分，并提供必要的材料支撐。

讀寫區(qū)。在讀寫區(qū)，教師要收集幼兒感興趣的或與當下課程有關(guān)的圖書。讀寫區(qū)環(huán)境也可以創(chuàng)設相應的場景，時刻讓幼兒對區(qū)域保持一種新鮮感。為了加強圖書管理，讀寫區(qū)的書架上和書本上可做相應的標記，以便幼兒閱讀后將圖書配對送回。對于破損的圖書，教師可提供圖書修補箱，讓幼兒養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。同時，教師制作一張大借閱表粘貼在讀寫區(qū)，讓幼兒自己記錄借閱時間、歸還時間以及書本名稱。每周，教師要了解、跟進和評價幼兒的借閱圖書情況，并根據(jù)幼兒的需求，及時更換圖書。

除了閱讀，教師要多鼓勵幼兒用圖畫和符號主動表達自己的想法和情感。在讀寫區(qū)，教師要提供與幼兒身高匹配的桌椅、寫作工具和材料，并提醒幼兒在閱讀時要保持正確的姿勢。教師還可以引導幼兒自己繪制圖書，裝訂后擺放在書架上，作為另一種獨特的閱讀材料。

傾聽區(qū)。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“4～5 幼兒要認真聽并能聽懂常用語言。”所以，學會傾聽是幼兒表達的前提。

教師可以每天安排一位家長來園和幼兒一起閱讀。如果家長不能來園，可以請家長把講故事的視頻或聲音錄制下來。同時，班級提供電腦、錄音機、耳機等多媒體設備，讓幼兒邊看邊聽，享受閱讀時光。當然除了聽他人講故事，教師還可以讓幼兒自己錄制故事，提升幼兒的語言表達能力。

表演區(qū)。在表演區(qū)，教師可提供手偶、玩偶或一些頭飾、服飾等道具。隨著劇情需要，幼兒也會嘗試自己制作道具。為了順利進行活動，教師可以憑角色身份參與其中，在準備道具、角色分配、動作編排等方面，促使幼兒向高層次水平發(fā)展。因為相對熱鬧，所以表演區(qū)可被放置在離讀寫區(qū)較遠處，使兩個區(qū)域互不干擾又和諧共存。

（二）區(qū)域融合，互相促進

除了劃分區(qū)域，教師還可以將閱讀區(qū)同時分散到各個區(qū)域，有效融合到其他熱門區(qū)域里。

與自然角結(jié)合。最近，自然角里新來了幾只小烏龜，幼兒非常感興趣，每天都會搶著去看小烏龜。對于烏龜，幼兒總有聊不完的話題，如烏龜喜歡吃什么、烏龜為何喜歡睡覺等。針對幼兒的問題，教師在自然角投放了一系列和烏龜有關(guān)的圖書。

與建構(gòu)區(qū)結(jié)合。緊密融合閱讀區(qū)與建構(gòu)區(qū)，可以改變閱讀區(qū)“門可羅雀”的現(xiàn)狀。通過觀察幼兒搭建的主題內(nèi)容，教師將幼兒感興趣的相關(guān)圖書投放在建構(gòu)區(qū)，提升了幼兒的搭建水平。

與戶外區(qū)域結(jié)合。戶外區(qū)域能夠為開展閱讀活動提供更廣闊的空間。

例如，教師為幼兒準備一塊寫生板或一大塊涂鴉墻，在草坪上鋪著一塊墊子，支幾個帳篷，擺放一些涉及當下季節(jié)、樹木、昆蟲的圖書。幼兒在大自然中與書本為伴，充分享受戶外閱讀的快樂。