中職教育與高職教育課程體系有效銜接模式的探索

婁麗莎

(包頭職業技術學院 機械工程系，內蒙古 包頭 014035)

二十世紀以來，職業教育受到了不斷受到重視并得到了突破性的發展。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010～2020 年)》中提到要增強職業教育吸引力，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高職專業教育協調發展的現代職業教育體系。2019年1月24日國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案的發展》(簡稱“職教二十條”)，對職業教育提出了明確要求和部署。其中第二條“提高中等職業教育發展水平” 、第三條“推進高等職業教育高質量發展”都強調了職業教育的可持續性、終身性。要實現國家教育轉型的目標，中等教育和高職教育的有效對口銜接，形成科學完善的職業教育體系就成為了重要的突破口。

中職教育到高職教育，學制的延續是教育的外表，其真正的內涵是將中、高職教育的人才培養合理過渡、有效銜接，使學生在職業教育體系中得到全面成長，與社會接軌，并在職業崗位上獲得持續發展。

一、職業教育的結構及銜接方式

我國的教育體系是以九年制義務教育為起點，分為兩種：一種是普通高中教育到普通高等教育，另一種是普通高中或中等職業教育到高等職業教育。以高等職業教育為目標的職業教育體系，大致有以下四種學制銜接模式：初中起點的五年一貫制模式；初中起點聯合中等職業教育辦學的“3+2”直接貫通模式；普通高中起點的三年制模式；中等職業教育升入高等職業教育的“3+3”模式。其中,前三者的教育結構及課程體系均比較明確、成熟。最后一種“3+3”中職院校學生通過高考或單獨招生升入高職院校的職業教育模式，在課程體系的系統構建上還存在一定的問題。

中等職業教育的人才培養目標是培養在生產、服務一線工作的初、中等應用人才和勞動者。學生步入高等職業教育階段，對知識和技能的學習要求明顯提高，對學生的崗位能力要求和職業發展規劃都有了大幅度地提升。高等職業教育的人才培養目標是培養具備特定職業或職業群所需的實際能力的高端技術技能型人才。中等職業教育的學生年紀尚小，處于人生觀、世界觀形成的成長階段，學生的職業觀、職業習慣、職業素養處于萌芽、逐步建立的階段，通過中等職業教育培養了初步的學習能力、解決問題能力以及社會能力。進入到高等職業教育階段，這些能力會得到進一步提升，實現與社會接軌、步入職業崗位。因此合理有效地實現中等職業教育和高等職業教育過渡，是學生成長成才，職業教育體系健康蓬勃發展的關鍵問題。

二、當前中、高職教育銜接存在的問題

中等職業院校學生通過高考或單獨招生進入高等職業院校繼續學習，由于其生源為三校生(中等職業學校學生、職業高中學生、技工學校學生)，學生的知識基礎和學習能力、學習習慣明顯區別與普通高中起點學生。中等職業教育學生升入高等職業教育院校后，學校會將原來不同院校的相近專業或專業群的學生安排到同一專業、同一班級進行學習，雖然學生在中等職業教育階段都接受過相關專業知識和技能的學習，但是具體的學習情況又各不相同。以上這些問題就是中、高職銜接的課程設置及實際授課內容、授課形式所面臨的挑戰。

中等職業教育和高等職業教育是職業教育體系內兩個各自獨立的個體，都具備各自完善的課程體系，在中高職教育相同專業或專業群的課程中，知識和技能的培養和學習不可避免會出現斷檔或者重復的情況。因此應在課程設置、教學設計及教學理念上區別于普通高職學生，在搭建課程體系時要考慮斷檔或重復課程如何拓展和深化，以減少教學消耗，確保教學效益。

中職教育切記簡單迎合高職教育，忽視自身完整的課程體系。中等職業教育的終點并不一定是高等職業教育，學生也可以直接步入社會，走上工作崗位。所以，中、高職銜接教育不可簡單的切掉重復課程，破壞原有完整的課程體系，形成一貫制的課程體系。課程的重復在所難免，這就要求搭建一個層次豐富的、螺旋式上升的課程體系，在課程的廣度和深度上做到合理的開發。

目前，高等職業院校已經根據學生培養的特殊性開展人才培養模式的探討與課程體系的改革，但需進一步完善。高職院校需要正確理解中等職業教育的人才培養方案，深入研究其課程體系。課程的過渡和銜接不單單是課程名稱的簡單規劃，更應是具體課程內容的梳理和研討，完成從教學理念到教學內容、方法，再到實施過程、評價體系的環環相扣、步步上升的課程體系建設，使得學生的知識和技能得到科學的銜接和有效的提升。

三、中、高職課程體系銜接模式的探索

(一)人才培養目標的區別與聯系

中等職業教育和高等職業教育的人才培養目標都是培養技術型應用人才，但中等職業教育以培養基礎性技能人才為主，高等職業教育以培養高素質技能人才為主。其中高等職業教育的人才培養目標從開始提出的“技術型人才”、到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高端技能型人才”，在職業崗位素養和工作內涵上比中等職業教育具有更強的專業性、持續性，高等職業教育同時也提供了更廣闊的崗位適應性和更深遠的職業發展前景。

中等職業教育是培養“技術精湛”的學生，高等職業教育是培養“懂技術、會操作、會管理”的學生。這就意味著高職學生的培養是中職學生的延伸性培養、提高性培養，在崗位能力上從一線的生產者、服務者，通過逐步完善課程體系的學習具備持續性上升的專業技術能力，甚至是管理能力。中、高職人才培養目標的科學接軌，實際上是對課程體系有效銜接的要求。

(二)課程體系的有效銜接和過渡

中等職業教育和高等職業教育是同一教育體系中的兩個不同層次，升學不是教育資源的重復，而是教育的遞進和深化。促使中職升高職的教育模式有效的銜接和過渡，核心是課程體系的合理開發和科學構建。課程體系的構建包含教學理念、教學內容和方法、教學評價及教學模式等方面。

1.教學理念的確定

為適應新時期經濟快速的發展和行業的不斷更迭，職業教育就必須要求學生具備適應職業和崗位變化的能力，具備創新精神。以素質為根本，以能力為目標的教學理念是中、高職課程體系構建的基石，也是貫通于課程體系的主線。改變以學科為中心的教學理念，逐漸形成以職業問題和崗位能力為中心的教學思路。開設廣度、深度合理，以提高學生人文素養為目標的文化基礎課程，以學生為主體，教師為主導，職業能力為主導的專業課程。

2.教學內容的梳理

教學內容應當針對地區經濟和行業需求，從職業崗位群的發展和變化出發，以崗位能力需求提煉課程模塊。開發突出以能力為主的職業素養課程內容，課程內容的設置應當體現以學生人文素質、專業能力、職業素養整體培養的理念。綜合考慮中職教育和高職教育的理論、實踐學習的特點，將理論學習和研究靈活地融入到企業生產、市場模擬等實踐性教學當中。教學內容將中職教育簡單的操作和勞動轉變為高等職業教育提出問題、解決問題的高效學習中來。

以職業崗位能力為主線的課程體系，教學內容不再是中、高職相關課程的重復，也不會存在斷檔現象。圍繞崗位能力進行系統地課程內容設置，內容分層遞進，難度梯度推進，銜接已有的中職知識，過渡到更具廣度深度的高職技能。真正凸顯職業教育的本質，讓學生在合理的教學內容中，串聯起面對職業崗位的知識學習和能力培養。

3.教學方法的轉變

在教學方法方面要基于模塊化的教學內容，采取項目引領、任務驅動的教學方法，開展理實一體化的教學課堂。讓學生成為課堂的主人，面對更加多元化的課程設置和更具持續性的實踐探索，不僅是中職教育簡單的訓練和實踐，也打破高職教育原有的理論教學和實踐教學的壁壘，讓學生在原有的知識技能基礎上，進一步將能力的培養嵌入到真實的生產項目當中。

對于重復學習的課程，考慮到課程的普適性，挖掘知識的深度與內在聯系，強調課程內容的應用性和持續性發展，調整教學順序和實施策略，讓學生不只是簡單地重復學習，而是深化和驗證、思考和應用，實現“理論-實踐-驗證-反思-修正”的螺旋上升式的學習。

4.教學評價的應用

在教學評價方面應實施以綜合能力為主要考核點的教學評價體系。考慮到中職教育學生沒有經過普通高中的大量數理基礎知識的學習，應降低研究性理論知識的考核點，增加以實踐操作、動手能力、職業素養為主的能力考核點，以考核來促進培養學生解決實際問題的能力。

實行全過程的、多元化的考核方式，根據課程性質設置合理的學生自評、互評、教師評價比例，加大平時表現、溝通能力、組織管理能力的考核，全面提升學生學習的積極性和成就感。讓學生體會到職業教育的魅力，能主動進行自我發展、自我實現。

5.教學模式多樣化

從教學模式角度應加大校企聯合辦學力度，引入訂單式培養、現代學徒制等教育模式。將中職教育相對簡單的生產實習進一步提高深化為基于崗位、基于項目的技術和素養的訓練。形成一套完善的、豐富的工學結合教學模式，培養具備前沿性的職業崗位能力，樹立優秀的職業觀。

針對社會經濟的快速發展和行業崗位需求的多樣化發展，實行彈性學分制，設置不同的選修課程模塊，有效地解決不同基礎學生課程斷檔和重復的問題，有的放矢，培養出素質高、技能精、能力專、適應能力強、可持續性發展的高端技術技能型人才。 職業院校要貼合“1+X”證書制度，打造合理的職業資格證書體系，從中職教育到高職教育，量身打造以達到能力的提升并獲得相應的證書。依托職業技能的學習，夯實學生可持續發展的基礎。

四、結語

學制的銜接是外延，課程體系的銜接是內核。合理的課程體系搭建和有限的銜接是職業教育體系發展的關鍵問題。職業教育應適應先進職教發展的趨勢，搭建好中職教育到高職教育過渡銜接這一鏈條，按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系，培養學生在職業教育的平臺上，建立起良好的社會適應性，更加全面持久地學習、工作，真正做到終身教育。