基于語境理論的大學英語語法教學創新研究

王 媛

（湖北工程學院新技術學院，湖北孝感432000）

現今，語境理論在教育方面的廣泛運用，使其成為現代語言教育工作推進的重要助推劑。大學英語教育也受到語境理論的積極影響，尤其是英語語法教學對語境理論的充分運用，使現階段的大學生英語語法教學水平逐年提高，學生英語口語、詞語表述能力隨之提升。對此，積極開展語境理論大學英語語法教育實踐并做好英語語法教育創新成為當前大學英語語法教學工作的主要內容之一。

一、語境理論的大學英語語法教學應用概念

語境理論在教育方面的實施運用，為英語語法教學提供多方面便捷條件，尤其對大學英語教學大有裨益，使英語語法表述更為清晰，大學生對英語語法的掌握也更為明確，充分彌補了傳統大學英語教學基礎性不足，使現階段大學英語教育更適用于多樣化的教育環境。

（一）語境理論

語境理論下大學英語語法教學不同于傳統英語教學的特定表述，其基礎含義是通過對語言應用環境的不同，選擇適宜的詞匯表達方法，使英語語法的運用可更清晰地對關鍵性詞匯信息進行傳遞。例如，對pen 及pencil 兩個英語詞匯的應用，在語法中的區別相對明顯，但不同環境下的運用界定標準并不統一，如語境表達錯誤，則易造成誤解。所以，語境理論的運用，實際上是對英語語法的運用，做一定程度的清晰化處理，可使英語使用者能靈活的將多種詞匯使用環境做區分。大學英語語法教學，更應對不同環境的英語語法使用進行規范，因此，將語境理論融入大學英語語法教學顯得尤為重要。

（二）英語語法

英語語法的運用，有利于更為全面的對英語詞組、詞語選擇做闡述，降低英語詞匯使用錯誤率。大學英語語法教學內容相對寬泛，不同的語法內容之間存在一定的使用差異性，進而要求學生有效掌握多種語法使用特征。語法應用內容種類的增加，是完善英語使用結構的關鍵所在，雖其本質是提高英語使用的實際有效性，卻在無形間增加了英語學習難度。此時，需利用語境理論的結構性優勢，對不同語法使用環境做系統化梳理，使大學英語語法教學更便于被大學生所理解，從而提高大學英語教學效率，彌補傳統單一模塊下大學英語教育的不足，保障多種英語語法的運用，能被學生充分地消化與吸收。

二、語境理論的大學英語語法教學實踐優勢

大學英語語法內容繁復，不同語法使用對語義、語氣的改變具有影響，選擇正確的語法組詞方式，更易于提高英語語言溝通的流暢性。大量英語語法元素的構成，在提高英語應用完善度與準確性的同時，帶來了英語學習難度攀升、教育工作推進緩慢的問題。對此，將語境理論與大學語法教學做整體化結合，將是解決以上問題的關鍵所在，在夯實大學英語教育基礎及提高大學英語教學緊密性方面，具有不可替代的綜合性優勢。

（一）夯實大學英語教學理論教育基礎

英語是一種非母語語言，學生在學習英語時與漢語存在一定的排斥性，這成為學生學習英語的主要困難，如何充分掌握英語學習的特點并正確地使用語法詞匯，是英語學習的關鍵所在。語境理論能根據環境變化，適應不同英語語態、語氣及詞匯使用需求，更利于進行多條件的詞匯使用表達。所以，相較于傳統英語語法教學運用，可大幅提高學生學習適應性，降低英語語法學習難度，強化學生英語學習的自由度。另外，英語語法教學是英語知識體系中不可或缺的重要環節，對學生建立英語知識主體框架具有重要意義，一定程度上能為大學英語語法教學提供有限的便利條件，使處于不同英語水平階段的學生均能充分參與到英語學習實踐中。

（二）提升大學英語教學內容銜接緊密性

大學生由于語言掌握能力有所不同，英語知識水平也參差不齊，針對不同階段的學生，應采取適宜的教學方案，而多種教學策略的同時選用，必然增加英語教學工作量，另外，英語教學難度也隨之提高，容易產生教學差異問題，繼而造成學生英語知識結構松散、知識體系結構不完善等問題。語境理論的英語語法教學運用，則可有效解決以上問題，通過對不同語言環境的分析，制定統一的語言表述策略，從細節上控制語法使用方式，加強學生語法用詞科學性。語境理論一定程度上繼承了傳統層級式英語語法教學方式，可在學生不同學習階段，加入適宜的教育內容，提高英語語法教學的整體性，使大學英語語法教學能充分地利用學生英語學習薄弱項開展教學工作。例如，語境理論可對英語時態表述進行優化，將進行時、一般時等做分段解析，通過分析學生語言段落的用詞錯誤，調整教學實施方向，從而根據學生自身的英語學習缺陷，合理地布置教學方案。

三、語境理論的大學英語語法教學運用問題

語境理論大學語法教學運用問題，主要產生于教學引導困難、教學強度掌握難度較大兩個方面。由于現階段，我國各地區大學英語語法語境理論的應用尚未形成具備環境特征的教育體系，教育模板的選用無法充分地突出地域性的教學需求，因此，不利于語境理論英語語法教育的長效化發展，必須根據大學英語教學需要，做好進一步的語境理論教學創新，使語境理論能切實地在大學英語語法教學方面，可適用于多種大學英語教學環境。

（一）語境理論的大學英語教學引導困難

語境理論教學運用，具有一定的教育先進性，但任何教學方式的運用，均有其兩面性，語境理論教學也不例外。語境理論教學的主要問題在于，教學引導難度相對較大，一旦學生充分掌握語境理論語法學習特點，即可大幅提高英語學習效率，反之則難以發揮語境理論教學的主體優勢。因此，做好教學引導是語境理論教學的核心基礎，不應一味地在英語語法教學方面，追求教學效率與速度，要在保障充分夯實英語語法教學基礎上，開展深入的英語教學工作，合理地配置語境理論的英語語法教學資源，通過不斷地進行語境理論教學創新，在現有語境理論教學模塊使用方面，對語境理論的英語語法教學模塊做進一步優化，使其能適應多種大學英語語法教育環境，以便發揮語境理論教學的綜合性優勢，保證其在英語語法教學方面的運用有效性。

（二）語境理論的大學英語語法教學細節把控難度較大

英語語法教學細節的把控，是指英語語法教學過程中，對英語語法結構關系的設置能否保持在合理的尺度范圍內，確保英語語法教學不會出現教學結構不統一、結構內容不完善等問題。傳統的英語語法教學，主要對句式結構、語氣用詞、英語時態等內容做逐級遞進的教學闡述，通過對學生各階段英語語法知識的掌握分析，設置下一階段的教學目標。所以，傳統的英語語法教學，即便在不同的教學強度設計環境下，亦能有效地將學生所學的英語知識內容，全面地進行教學講解。但由于傳統教學方法并不適用于當前的大學英語教學環境，因此，教學有效性相對較低。

語境理論的教學運用，則打破傳統英語教學規則，能針對學生特定的英語學習問題制定有針對性的教學策略，省略教學過程中重復的學習內容，同時，亦可結合微課教學等方法，建立自主學習模式，使具備一定的英語專業學習能力的學生，可自主選擇學習方向，真正地將學生作為教學主體，圍繞學生的學習需求，開展專業化的大學英語語法教學工作。因而，掌握語境理論的大學英語語法教學細節，方能揚長避短，發揮語境理論在大學英語語法教學方面的實際優勢。

四、語境理論的大學英語語法教學創新

大學英語語法的語境理論教學創新，要從信息化、高效化、興趣化等多個方面著手，以現有的教育條件為基礎，拓展語境理論的應用范圍，不斷提高語境理論的英語語法教學綜合實踐性，從細節化做好教育優化，改變傳統的英語教學思想，圍繞學生的學習訴求，開展一系列的語境理論論述研究，以此，為語境理論更好融入大學英語語法教學環境創造有利的實際條件。

（一）結合微課教育開展語境理論英語語法教學實踐

微課教學是信息化教學的重要構成，相比于傳統教學方式，微課教育運用靈活性更高，能按基礎教學需求，采用多種不同的信息化教學方法。語境理論的大學英語語法教學應用，同樣可基于微課教學模塊，做進一步的設計開發，基礎教學模式，可采取以下兩種方案。第一，利用信息網絡平臺，開展課堂微課語境理論教學，結合不同的英語語法使用情境，構建體系化英語語境表達模塊，并將不同的模塊與語法內容相結合，一方面，解決大學英語課堂教學氛圍枯燥問題，另一方面，為學生自主化學習培養、提供新的學習契機。第二，是運用移動手機平臺，與校園教育網絡做銜接，通過發布英語學習任務以及英語語法的實踐要求，以手機網絡為載體，建立一體化的英語語法教學體系，同時，與課堂教學內容相銜接，降低環境因素對大學生英語語法學習的不良影響，使英語語法學習能切實地融入學生的實際學習生活，利用生活中的環境變化，來建設動態化的語境學習氛圍，以此達到大學英語語法高效化教學目的。

（二）改變傳統層級結構教學方法，融入采用跳躍性教學思維

跳躍性教學思維的運用，是指將繁瑣且重復的教學內容做刪除處理，提高英語語法教學的綜合性教學效率。語境理論的英語語法教學，必須符合靈活多變的基本特征，不應遵循刻板的層級結構教學方案，要有的放矢地選擇教學內容。例如，一部分學生對英語時態的應用掌握能力較強，另一部分學生對語句結構掌握較好，則在教學過程中，可針對學生的學習特點與學習能力，將重復的教學內容做合理刪除，在保障學生充分掌握某項關鍵性知識結構的基礎上，采用跳躍性的教學方式開展教育工作，適時改變教學策略，從學生良好的學習習慣、完善的知識體系結構角度出發，科學開展教育布局，使語境理論教育的運用不受傳統教育模式的束縛，進而最大限度地發揮語境理論在大學英語語法教學方面的關鍵性作用。

（三）基于學生多元化學習需求，建立自主化英語語法教育學習模塊

自主化英語語法教育學習模塊的建立，將有助于解決傳統大學英語語法教學時效性不足問題。傳統的大學英語語法教學由于教學模式較為單一，教學周期相對較長，難以在短期內滿足學生基礎性學習需要，致使學生對英語學習積極性不足，久而久之，對語法的掌握能力也將受到一定影響。自主化英語語法學習模塊的建立，則可用于解決以上問題，通過語境理論教學引導，將學生置于適宜的學習情境中，并按學生英語語法學習的主要難點問題，做重點的教學規劃，利用自主化英語語法學習模塊的建立，培養大學生英語語法學習主動性，使其可不斷地在語境理論的引導下，逐步做自我完善，提高學生英語語法問題的辨識能力，為大學生英語語法學習營造良好的環境。

（四）拓展語境理論教學實踐范圍，提高英語語法教學容納性

語境理論內容廣泛，大學英語語法的語境理論運用應盡可能地提高其適用范圍，從語義分析及詞匯組成角度保障語境理論語法教學運用的適應性。曾有學者指出語義分析對語境理論的運用具有重要意義，其中“Based on analyzing and apprehending the semantic and pragmatic factors，context theory is reconstructed and provides a new way and theoretical foundation for studying referential theory.”的內容，將傳統意義的詞義整體做細致化分割，使不同詞句均可利用語言詞義進行解析，并輔以英語語法解釋不同語句用詞的選擇原因，從而將英語語法的使用更為清晰地呈現在英語學習者面前。

另外，學者Jacob V. Pearce 曾對語境理論做如下 說 明：“On the Application of Context Theory in English Teaching from the Perspective of Semantics.”據此分析，傳統意義上廣義的語境理論概念實際上能將部分內容運用于英語語法教學，但專業化教育仍需結合不同的教育需求做深入的教育創新。尤其是大學英語語法教學，對語句理論的運用，需要做一定程度的教學延展，關鍵性英語語法教學內容不應僅停留在技巧掌握和語言掌握方面，要將語義解釋分析、詞句組成解析等內容充分融入大學英語語法教學，以使語境理論能進一步發揮其至關重要的實際作用，通過語境理論的運用強化對多元化語法教學內容的一體化結合。

（五）注重興趣導入教學，強化語境理論應用的學習興趣引導

目前，我國中小學階段已將興趣教學全面普及，大學生階段的學生雖具備良好的學習素養，但不可否認的是，大學生階段學生對英語語法的學習始終帶有一定的抵觸心理，即便是英語專業學生，同樣存在掌握聽說讀寫即可的基本學習心態，未能將英語學習作為一種學術學習內容看待。而引起該問題的主要因素，仍是學生對英語學習興趣不足，且學習能力相對有限，難以充分融入英語學習環境，尤其是面對復雜的英語語法知識內容，未能保持良好的學習心態。對此，語境理論的教學應用，需在教學方面注重對興趣教學的引入，加入符合學生現階段學習需求的基本元素，以貼近學生基礎學習生活為主體，開展英語語法教學工作。Massachusetts Institute of Technology 教員在專業教育方面曾對語句理論應用做如下闡述：“We want to make sure that if the students would not to be given the time out to learn，we need to provide a vehicle or that they can take the advantage of learning in their world context to actually put the theory into practice.”據 此 可知，語境理論與傳統的教學策略應用本質相同，均是一種教學工作，而如何有效地使用該教學工具是語境理論英語語法教學的核心關鍵，創設情境、引起興趣，將是語境理論合理運用于大學英語語法教學的重中之重。

五、語境理論的大學英語語法教學展望

語境理論的大學英語語法教學運用，實際上是為大學生更好地學習英語提供一種新路徑，同時，也為教師處理英語語法教學問題提供一定的實際幫助。但語境理論教學，應僅作為一種高效化教學工具運用于大學英語語法教育，不應在實際教學工作開展方面形成過度的教學依賴，必須針對現有的教學環境，做進一步的教學創新管理，語境理論的運用，應符合本地院校教學的基本要求，從理性化角度開展多層次的教育創新。另外，受現有教學模式的影響，語境理論的英語語法教學運用仍存在一定的局限性，因此，要在語境理論教育的實施應用過程中，不斷地做好理性的教學反思，從多維角度看問題，著力于推動大學英語教學的實踐化運用，從而，為未來階段的語境理論大學英語語法教育應用提供一種有利的教育參考。

六、結語

綜上所述，語境理論的大學英語語法教學對提高大學英語教學效率、縮短教學周期及提升大學生英語學習成績具有一定的幫助作用，隨著語境理論教學推廣應用速度的不斷加快，做好語境理論的大學英語語法教學實施創新至關重要，將是保障語境理論大學生英語語法教學多元性的關鍵所在，同時，深度開發語境理論教學資源，提高語境理論的大學英語語法教學運用全面性，也是未來階段語境理論在大學英語語法教學方面發揮實際教育意義的重要根本。