“職”有 所 屬
——高一年級心理輔導課教學設計

劉慧慧

【設計理念】

職業價值取向是中職生未來職業人生的風向標。認識并形成自己的職業價值取向，對他們的成長尤為重要。中職生容易將地位、收入作為自己的擇業標準，從而產生不切實際的職業想象。本課通過微討論、微講堂、照鏡子等活動幫助學生探索及調整自己的職業價值取向。

【教學過程】

一、暖場階段：微討論

教師：同學們，我們來討論一個與電影《瘋狂動物城》相關的問題。

PPT展示問題：牛局長讓朱迪去當交通協警，她絲毫沒有猶豫。請問是什么信念促進了朱迪的職業認同？

學生：我認為是懲惡揚善以及為社會滌蕩不良現象的信念促進了朱迪的職業認同。

教師：這種信念就是本節課要探討的職業價值取向。職業價值取向影響一個人的職業選擇、職業行為和職業成就。認識并形成自己的職業價值取向對一個人的職業發展尤為重要。

設計意圖：通過討論電影情節，調動學生的積極性，從而引入本課主題。

二、轉換階段：微講堂

教師：同學們，請根據課前的預習談談什么是職業價值取向？

學生1：職業價值取向是人在從業過程中的驅動力，是個人對某項職業的價值判斷和希望從事某項職業的態度傾向。

學生2：工作是要舒適輕松，還是要工資待遇高？是要穩定，還是要成就一番事業？最終，影響我們決策的是職業價值取向。

教師：職業價值取向形形色色，我們可以將其歸納為13種。

PPT展示13種職業價值取向：成就感、道德感和使命感、美感、挑戰感、健康、收入與財富、獨立性、家庭和人際關系、歡樂、權力、安全感、自我成長、協助他人。

教師：課前，我們根據13種職業價值取向給每組分配了任務。現在，請你們談談對13種職業價值取向的認識或理解。

學生1：我們組講述的是道德感和使命感。新冠肺炎疫情暴發時，中國軍人奮戰在抗疫一線，英勇無畏……在危難時刻，他們的挺身而出詮釋了軍人使命，他們的職業價值取向就是道德感和使命感。

學生2：我們組閱讀了“共和國勛章”獲得者的系列報道。他們在各自的領域不斷挑戰和突破，他們堅守的職業價值取向不僅有道德感和使命感，還有挑戰感。

教師：下面，請根據自己的意愿，選擇5種職業價值取向寫在紙上并分享。

學生活動并分享。

設計意圖：通過體驗與互動，引導學生主動建構“職業價值取向”的知識體系，并呈現最初的職業價值取向。

三、工作階段：照鏡子

教師：俗話說“人各有志”。“志”表現在職業選擇上就是職業價值取向。老師想和大家一起遇見不同的人，感受他們的志向與成就。

教師播放《大國工匠》視頻片段。視頻內容：25年來，航空工業西安飛機工業（集團）有限責任公司國際航空部件廠的鉚裝鉗工薛瑩堅守崗位。最終，她和伙伴們實現了用一根手指的力量就能把前緣裝配到垂尾上的目標，讓印著中國符號的鉚釘登上了世界的舞臺。

教師：薛瑩堅守的職業價值取向是什么？

學生：是使命感和挑戰感。

教師：薛瑩用25年的踏實進取和使命擔當詮釋了工匠精神。接下來，我們連線學校2006屆機電專業畢業生——××電器車間主任劉創，邀請他講述自己的職業故事。

教師播放同事評價劉創的短視頻。

教師：劉創的職業價值取向是什么？

學生：是道德感和使命感、挑戰感以及協助他人。

教師：是的，劉創在工作中積極挑戰、默默奉獻、幫助同事，充分發揮自己的才能，為企業創造價值。從職校學生到車間主任，他贏得了出彩的人生。同學們，這是我們身邊的榜樣。下面讓我們一起感受其他行業工作者的“志向”。

教師播放視頻《2020年好記者講好故事》片段。視頻內容：2020年除夕之夜，記者熊琦瞞著家人來到武漢重癥隔離病房，用鏡頭記錄醫護人員守護生命的故事。

教師：記者熊琪和逆行醫護人員的職業價值取向是哪些？你認為他們最看重的是哪種？

學生：當個人健康、家庭與使命感發生沖突時，他們毅然決然選擇了使命感，我深深地贊嘆記者和醫生的職業擔當。

教師：2020年5月18日，熊琪的相機被南京博物院作為抗疫見證永久收藏。熊琪在視頻中提到——人們從恐慌中回過神來，發現他們原來被最勇敢的人保護著！同學們，這些最勇敢的人都在堅守著道德感和使命感。這樣的一群人，讓我們感到生活在中國無比幸福。接下來，讓我們寫一寫自己的“志”。請同學們從13種職業價值取向中再次選取自己認為比較重要的5種寫在紙上，并思考這樣選擇的理由。

學生：我選的是道德感和使命感、挑戰感、協助他人、健康、成就感。

教師：老師看到很多同學對自己的選擇做出了調整。在接下來的環節中，我們還要進一步做選擇。

設計意圖：通過“照鏡子”活動引導學生從向外的觀察回歸向內的關照，讓正確的職業價值取向在學生內心扎根。

四、升華階段：做選擇

教師：同學們，請將剛寫下的5種職業價值取向按照重要性遞減的順序進行排列，選出你的“心有所屬”，然后在組內討論。

PPT展示討論問題：職業價值取向排序的理由；針對小組成員最看重的職業價值取向，說說其對職業的影響。

學生1：首先考慮承擔社會義務的需要，再次考慮精神生活和物質生活的需要，依據這三個方面進行排序，我沒有糾結。

學生2：對于最看重的職業價值取向，我們組一致選擇道德感和使命感，這一職業價值取向會讓我們遇見美好的職業未來。當然，我們也清醒地認識到僅僅做出選擇還不夠，還需要我們在工作中踏實努力地付出。

教師：通過排序，我們更明確了自己最看重的職業價值取向。同學們，堅守你的“心有所屬”，你在未來的職業中會遇見怎樣的自己呢？請畫在紙上，完成后將畫貼在班級的展示欄里。

學生活動。

教師：同學們，在未來，你們會將“我的夢”與“中國夢”實現高度契合，努力奮斗，實現中華民族的偉大復興！展望未來，更要立足當下。請同學們課后立足實際，制定專業成長方案。

設計意圖：通過給職業價值取向排序，促使學生明確自己最看重的職業價值取向。通過勾畫未來的職業圖景，讓學生明白：堅守的職業價值取向與未來的職業成就緊密相連。

【教學反思】

職業價值取向決定人的就業方向和職業行為，影響人在職業活動中的態度。如何幫助學生樹立既滿足個人需要，又符合社會發展需要的職業價值取向是本課的重點和難點。本課設計四個層層遞進的教學環節，讓學生明白探索職業價值取向的意義、了解職業價值取向的內容、照見不同的職業價值取向及影響、厘清和調整職業價值取向。為促進學生在課上進行真實的表達，筆者營造了開放的課堂氛圍，運用挑戰技術，引導學生針對問題進行澄清，在思辨中完善認知，從而調整職業價值取向。但正確的職業價值取向并非一日形成，如何在課后與家庭形成合力，在樹立正確的職業價值取向的基礎上共同為學生保駕護航，是每個職業教育人要主動思考和付諸行動的。

【點評】

現實中，不少人的學業、職業狀態是隨波逐流的。由于缺乏學業和職業的規劃，容易導致他們陷入得過且過或不如意的人生狀態。縱觀各行各業的杰出人物，他們大部分擁有清晰的人生發展目標和規劃。

中職生是一個特別需要被喚醒的群體。首先，對中職生的“職業生涯喚醒”需要“言志”。本課引領學生從大國工匠、優秀學長、抗疫記者和醫生等不同群體去透視“人各有志”，見證不一樣的職業價值取向的選擇和結局。通過對比、啟迪，或照亮，或警示學生的“職業價值取向”的定位，為學生職業價值取向的抉擇助力。其次，中職生需要理性抉擇職業價值取向。選擇正確的人生價值取向才可能有成功的職業人生。對剛步入職業探索期的中職生而言，學會抉擇、堅守正確的職業價值取向是十分必要的。本課從學生初選5種價值取向、對照他人的職業價值取向、互助學習調整職業價值取向、給出職業價值取向的排序與理由等方面推進教學，有利于學生的職業價值取向由感性思考走向理性抉擇。