我的智能魔法石
——七年級心理輔導課教學設計

傅綠茵

【設計理念】

加德納的多元智能理論認為，人的智力是由多種智能組合構成的。這些智能包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。七年級學生的自我評價較片面，他們對個人愛好的認識較清晰，但對個人能力和優勢的認識較模糊，大部分學生缺乏生涯規劃意識。

本課以“多元智能”為核心，通過“智能魔法石”活動讓學生在體驗中初步了解自己的潛在智能優勢，使他們有意識地在日常生活中順強補弱，為以后定制屬于自己的個性化生涯規劃做準備。

【教學過程】

一、導入活動：小采訪

教師：老師想采訪一下大家，你欣賞我們班的哪位同學，為什么？

學生1：我欣賞我們班的班長，因為她各方面能力都很強，尤其有很強的組織能力。

學生2：我欣賞王萍，她人緣好，也是數學小天才，沒有什么題目能夠難倒她。

教師：其實，我們每個人都具有不同的才能，你了解自己的才能嗎？我們一起走進今天的生涯輔導課堂——我的智能魔法石。

設計意圖：通過現場采訪，讓學生了解每個人身上都擁有不同的才能，從而自然地導入課的主題。

二、主體活動1：認識多元智能

PPT展示多元智能圖（見圖1）。

圖1 多元智能圖

教師：哈佛大學心理學教授霍華德·加德納是多元智能理論的創始人，他認為人的智力不是單一的智能，而是由多種智能組合而成的，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。

教師：現在我來考考大家，如果一個人認路能力強，擅長玩魔方，說明他的強項智能是什么？

學生：空間智能。

教師：如果一個人喜歡演講，擅長自我反省總結，說明他的強項智能是什么？

學生：語言智能和內省智能。

教師：接下來，我們再來看看這些不同職業的人，他們的哪些智能比較發達？

PPT展示不同職業的人物圖片，如奧運冠軍、建筑師、主持人、外交官、鋼琴師、偵探、教育家、醫生、科學家等。

教師請學生說出該職業的人擅長的智能。

教師：大家發現職業和智能之間有什么聯系？

學生：每個人都有自己擅長的智能，如主持人的語言智能強，也許他的運動智能比較弱。

教師：是的，人無完人，但天生我材必有用，每個人都能根據自身優勢找到適合自己的職業。

設計意圖：通過觀看不同的職業人物圖片，引導學生進一步認識到不同的優勢智能可以匹配不同的職業。

三、主體活動2：探索智能魔法石

教師：其實，每個人身上都擁有這八大智能，只是它們有不同的組合，有些同學人際智能強、音樂智能弱，有些同學語言智能強、數學邏輯智能弱。我們可以把八大智能的組合稱為智能魔法石。下面，我們一起來探索自己的智能魔法石。

教師課前給每位同學分發了一張多元智能檢測表（見文末表1）和一張多元智能繪制圖（見圖2）。

表1 多元智能檢測表

圖2 多元智能繪制圖

PPT展示活動規則：請仔細閱讀多元智能檢測表中的內容，如果符合自己的情況，請在相應的句子前打鉤；統計多元智能檢測表中各項智能的打鉤數量；拿出多元智能繪制圖，八條半徑分別代表八大智能，每條半徑被五等分，由內向外依次代表智能的打鉤數量，分別為0、2、4、6、8、10。根據多元智能檢測表各項智能打鉤的數量，在多元智能繪制圖的對應智能標注坐標點，將這些坐標點連線形成封閉的圖形，即為自己的智能魔法石；為智能魔法石上色；小組內部展示多元智能繪制圖并討論——你能找到一模一樣的智能魔法石嗎？說明了什么？

學生活動并派小組代表發言。

學生1：我發現每個人的智能魔法石都不一樣。在多元智能繪制圖上，雖然我和同桌的音樂智能都排在八大智能的第一位，但是其他智能的排位都不一樣。

學生2：說明每個人都有自己擅長的智能，也有自己不擅長的智能。

教師：你排在前三位的智能分別是什么？它們在你的學習和生活中有什么表現？

學生1展示作品（見圖3）：我的數學智能、運動智能和空間智能排位前三。具體表現為我的體育和數學成績都不錯。我喜歡看破案推理小說，喜歡打籃球，同時我對魔方也很感興趣。

圖3 學生作品

教師：你的分享很有條理。下面請運動智能、數學邏輯智能和空間智能同樣排在前三位的同學舉手。

部分學生舉手。

教師：有沒有其他同學需要補充？

學生2：我的空間智能排在第一，我喜歡看家居類的節目，喜歡玩樂高積木，而且認路能力強。

教師：謝謝你的補充。各種愛好的背后蘊藏著我們擅長的智能組合。

教師：我想邀請多元智能有不同排序的同學來分享。誰愿意上臺分享？

學生3展示作品（見圖4）：我的自然觀察智能在八大智能中排位第一，其次是人際智能和空間智能。具體表現為周末的時候，我喜歡和朋友一起去植物園、公園、海邊。我喜歡熱鬧，喜歡幫助同學，不喜歡孤獨。我還有搜集昆蟲標本的愛好。

圖4 學生作品

教師：你喜歡熱鬧，也喜歡幫助同學，你的人緣是不是也不錯？

學生：對的，他是我們班的開心果。

教師：是的，人際智能強的人能夠在社交中感受到快樂。你對自己未來的職業有什么初步的想法？

學生3：我想當導游。因為我喜歡戶外，也喜歡和人交流。

教師：從你展示的智能魔法石上，我們看到你的空間智能也很強，你可以毫不費力地看懂各種地圖，這是導游需要具備的職業能力。可見，優勢智能蘊藏著未來的職業方向。其實，還有一個比較神秘的智能——內省智能。有沒有內省智能排在前面的同學？能否跟大家分享一下？

學生4：我的內省智能排位第三，我平時喜歡做手賬，每天晚上都會寫日記，喜歡做計劃，喜歡獨處的時光。我對過去的事情充滿好奇，可以花很長時間翻看家族相冊。

教師：謝謝你的分享。有沒有內省智能排位比較靠后的同學？

部分學生舉手。

教師：同學們，內省智能排在后面就意味著這個智能永遠弱，不可改變嗎？

學生5：不一定，如果經常和內省能力強的人在一起，向他們學習，自己的內省能力也會變強。

教師：是的，智能是可以發展變化的。我們可以順強補弱，通過后天的努力開發自己的潛力。

設計意圖：通過探索“智能魔法石”活動，引導學生初步認識自己的潛在智能優勢，明白智能是可以通過后天努力獲得發展的。

四、總結與延伸：回顧收獲

教師：請用一句話總結你在本節課的收獲。

學生1：這節課除了讓我更加了解自己，也讓我認識到人無完人，每個人都有自己的優勢和弱勢。

學生2：我學習了加德納的多元智能理論，知道可以根據優勢智能來選擇自己未來的職業方向。

學生3：這節課讓我意識到每個人都有自己的優勢智能組合，人不要妄自菲薄。

教師：是的，天生我材必有用。多元智能理論為我們打開了一扇認識自我的窗戶。我們只要發揮優勢智能，努力開發潛力，都可以成為自己生命的魔法師。

【教學反思】

本課以多元智能理論為依托，引導學生通過自我探索、自我分析以及同伴互助的方式深入地認識自我，進而將優勢智能運用到日常的學習生活中，為樹立職業志向做準備。總的來說，學生在課上能夠積極參與自我探索，在討論分享環節中能碰撞出智慧的火花。另外，筆者能夠充分利用課堂生成性資源，如學生在分享自己的優勢智能的表現后，筆者通過提問“你對自己未來的職業有什么初步的想法”，以此引導學生進行深度的思考，讓學生意識到未來的職業選擇與優勢智能的匹配關系密切。

本節課的難點是學生在了解了自己的智能排序后容易用固定思維看待自己。此時，教師可通過提問“內省智能排在后面就意味著這個智能永遠弱、不可改變嗎”，以此突破難點，讓學生用發展的眼光看待自己的弱勢智能，明白智能可以通過后天的努力獲得發展。

【點評】

本課的亮點如下。

1.緊扣學生成長議題。本節課創造性地將多元智能理論和生涯規劃結合在一起，利用多元智能工具——雷達圖，既幫助學生了解自身的核心優勢智能，又巧妙地將其植入生涯規劃的議題，即“我的優勢智能與未來適合的職業有關系”。這個議題處于自我認識和生涯規劃這兩個議題的交叉之處，恰恰呼應了學生的成長所需。

2.緊扣學科主干知識。盡管素質教育推行多年，但不管從社會輿論層面還是學校教育、家庭教育層面，過于重視智力和成績的現象依然普遍存在。而加德納的多元智能觀打破了過去的單一智能觀，強調人的智能是由多種智能組合而成的，本課很好地呼應了多元智能理論，理論扎實，在打破單一智能觀上具有一定的現實意義。

3.緊貼學生生活實際。本節課課堂氛圍融洽，學生的發言精彩迭出。這些緣于本節課的活動設計和素材選擇能夠緊貼學生的生活實際，從學生欣賞的同伴所具備的智能、日常擅長的能力出發，讓學生能夠有話可說、有感而發。