基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探究

陳艷秋

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006）

全面推進高校思政工作，達成立德樹人的教育目標，思政課為主要載體，而其他各類課程也承擔著同樣的育人職責。在全國教育大會中，習近平總書記表示：“高校各類課程應與思想政治課形成合作關系，保持同向同行?！备咝８黝愓n程與思政課程的整合，實質上就是在課程實施過程中，向學生傳遞正確的思想觀念和信仰，與思政課形成協同關系，為培育學生正確價值觀和意識形態貢獻力量。要想實現這一育人目標，需要全面分析課程思政面臨的形勢和問題，并有針對性地提出解決的對策，高質量實現全方位育人。

一、“課程思政”的實施意義

（一）實施“課程思政”育人目標，培養德能兼備的有為青年

在我國教育事業發展到改革深化的階段，在教學實踐中落實立德樹人根本任務、著力解決“培養什么樣的人才”這一關鍵問題，成為教育的首要目標。2018年，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，提出“當前培育德智體美勞全面發展的人才，為社會主義事業的發展輸送更多人才，是高等院校所需要承擔的責任”。德智體美勞中“德”為先導，決定學生發展方向和價值觀的選擇。在學生學習的過程中，專業知識和文化水平不是檢驗學生的唯一標準，只有學生保持良好的學習態度，以高尚的品德和人文情懷為優勢，才能實現真正意義上的全面發展。在當前就業環境下，大部分院校為提升人才培養質量，幫助學生完成就業，選擇以認知教育和知識教育為主，部分院校甚至出現排斥有關思政教育的現象。在缺少思政理論的引導下，專業課程內容會失去靈魂，成為死板的真理，教學活動也會逐步失去育人的功能。而課程思政在教學活動中的參與，主要借助專業課程自身具備立德樹人的內在功能的特征，以高校思想政治工作為核心，以每一門課程為載體，通過對各類課程立德樹人資源的挖掘，培育學生德育自覺意識，將立德樹人培養目標貫穿于教學始終，形成專業教育和課程思政的疊加效應，完成培育德能兼備有為青年的最終目標。

（二）遵循“課程思政”育人方向，應對意識形態工作復雜形勢的抉擇

對于青年學生意識形態的培養，是高校育人工作的重要組成部分。現階段，高校學生正處在價值觀形成的關鍵時期，學生價值觀的選擇對社會穩定有著一定的影響。習近平總書記強調“青年學生的意識形態決定整個社會的價值取向”。由此可見，幫助學生樹立正確的價值觀念是高校意識形態工作的必然選擇。在當前復雜社會環境的影響下，青年學生的價值取向容易出現問題。部分學生受到西方自由主義的影響，在生活和學習中崇尚“自由”，負面看待學校制度以及課程思政的教導，出現抗拒的情緒，嚴重者還會對社會主義產生懷疑，價值取向和政治立場動搖，為高校意識形態工作帶來一定的難度。針對這種復雜形勢，高校應通過“三全育人”使科學的理論進入到學生頭腦，為學生價值觀的選擇提供幫助。只有意識形態工作與課程思政形成合力，課程思政才能發揮主動作用，其他教育活動和課程才能傳播正確思想，形成合作的關系，全面保障學生正確“三觀”的形成和確立。

二、“課程思政”的教學要素

（一）教育理念是落實“課程思政”的實質

在立德樹人的教育要求下，高校要想構建課程思政教學運行新機制，必須以教育目標為基礎，全面了解課程思政的教學要素，并作出具體的詮釋。在高等教育事業發展到當前階段下，在育人實踐中進行“思政課程”到“課程思政”的轉變，需要對高校思想政治課程理論進行重新的界定，還需要了解其他專業課程的內涵，使各類課程和思政理論課程的育人功能被發掘，為人才的培育提供指導和幫助。課程思政在高校各類課程中的參與，旨在解決長期以來形成的人才培養方向單一、思政教育和專業課程教學相脫節的問題。課程思政不能被簡單地理解為一種教學思路和手段，從課程思政實質來看，課程思政是現代化教育理念的重新整合，更是教育價值在實踐中的展現。在人才培養中的落實，要求各類學科都應以立德樹人為根本目標，發揮自身知識傳遞、技能培育、價值引領的重要作用，與課程思政形成相互配合的關系，在提升學生知識水平的同時，完成道德和思想的培育。同時，各類學科教師應認知自身承擔的教育責任，肩負立德樹人的使命，在教學工作中為學生樹立榜樣，并傳遞正能量和價值取向，保障整體教育目標的全面落實。

（二）課程育人是踐行“課程思政”的目標

高校各類學科中的教學要素，與課程思政相同，都有著一定的育人價值和精神塑造職能。在高校開展各類教學活動時，活動進程和使用的方法，對學生知識和技能產生的作用，與價值觀和情感態度的培育有著相同的重要性。課程思政在立德樹人下的實施要求，主要是通過挖掘各類課程的教育根源，通過對思政理論的融入，發揮各類課程的育人功能。針對這種要求，高校各學科應在教學實踐中，立足學科內涵和脈絡，挖掘專業知識中蘊含的思政理論內容，積極使用思想政治教育資源，在傳遞專業理論知識的同時，凝練出社會責任感、愛國情感、民族自信心、文化自覺等教學要素，將這些理念根植于教學實踐中，使學生在理解專業知識的同時，能在教師的講解和帶動下，接受思想和道德上的教育，在不知不覺中轉化為良好的思想品質，內化為主體行為，形成正確的價值觀和道德觀念。

（三）全體教師是開展“課程思政”的主體

教書育人作為高校教師的主要職責，在長期的教育過程中，高校育人工作應發揮教師主體作用，并形成各類學科教師的合力，所以教師都承擔起育人的職責。習近平總書記在全國思政教育會議上明確指出：“教師作為傳播正確思想和知識的主體，教師工作是塑造生命和靈魂的工作?！庇纱丝梢姡處煵坏驅W生講解知識理論、傳遞正確的價值觀念，還需要進行思想上的引領，幫助學生完成良好品質和人格的塑造。教學過程應是人才培養和知識傳遞的整合。課程思政要求高校全體教師，以立德樹人理念為主導，承擔起育人的職責。在教學中育人，在育人中傳播真理，實現教育育人的融合。尤其是思政教師應持續性發揮思想政治理論的教育價值，與專業課程教師保持良好的溝通，發揮各類教育活動的隱形教育作用，促進課程思政在教學全過程的落實和發展。

三、立德樹人背景下“課程思政”的實施現狀

（一）隱性思政教育與顯性思政教育難以同向發力

高校以思想政治課程顯性教育為主導，以其他各類課程隱形教育為輔助，形成高校立德樹人育人體系的系統，主要發揮兩種課程體系相互支撐和配合的作用，在育人活動中承擔不同職責，全方位達成課程思政實施的目標。一般而言，以高校思想政治課程為主體，以各學科教師的合作形成完整的育人系統，使各學科和各學科教師都承擔育人的職責，在教學實踐中潛移默化地影響學生思想和行為，促進學生健康成長和發展。但在具體實施過程中，高校思想政治課程和各類學科難以形成相互支撐的關系，造成高校內部育人方案的落實存在阻礙。一方面，高校思想政治課程在全面落實立德樹人教育目標的情況下，獲得教師和學生的高度重視。后續教學方法的革新，還未能徹底改變傳統教學模式的影響。另一方面，其他各類課程“各自為政”，教學內容和方法上不存在交叉，難以發揮相互支撐的作用，不能與思想政治形成合力，育人效果達不到預期。

（二）思政課程知識性與價值性存在分離現象

從思政課程的內涵來看，思政課程不僅具有豐富的理論知識，體現著自身知識性，還具有極為重要的價值性。從宏觀的角度來講，無論是什么專業、什么課程，在建設課程體系與開展教學活動時，都是以專業培養體系為主要目的，注重課程體系的組成與構建，重視為國家培養人才。從微觀的角度來看，思政課程的教學內容在設計上，要充分體現“為誰培養人”，以明確的價值定位為主，通過課程內容與教材的設置，表達出自己特定的價值追求，具有價值定位明確性特點。所以說知識性與價值性相統一，是思政課程的基本特征。然而，就目前的思政課程體系設計來看，尤其是除思政課以外的其他類型課程，在建設課程體系時，更加注重知識性，價值性的融入還相對弱，對課程體系中蘊含的價值意蘊和實現途徑關注不足，故而導致思政課在“立德樹人”背景下，存在知識性與價值性分離的現象，難以實現課程思政的全面落實。另外，在立德樹人背景下，一部分專業教師存有為了完成“課程思政”任務而思政的思想，并未深入挖掘課程中所存有的思政元素及其教育價值，致使思政內容無的放矢，沒有真正實現“立德樹人”這一總體教育目標的初衷。因此，只有轉變專業課程過于專業化知識的定位，將專業素養作為人才培養的重要內容，充分認識到思政課程知識性與價值性相統一的重要性，才能在立德樹人根本任務下，實現“課程思政”機制的建設。

（三）思政課教師與專業課教師育人責任分擔不相稱

根據相關研究表明，發現我國教育活動的開展，大部分學校與專業教師自身所秉持的人才培養理念與教學觀念，更多地體現在專業技術、技能與知識的教育上，對于培養學生道德品質、價值觀念、思想意識等方面的價值教育關注度不夠，從而導致教育活動逐漸脫離最初的素質育人、道德育人目標，呈現出教育活動走向專業化、職業化發展，而忽略對人道德品質、思想意識的塑造。在這種人才培養體系中，即便是能夠培育出具有豐富理論知識、較高技能水平的應用型人才，也難以培養出擁有崇高理想信念、具備良好道德品質的優秀人才，這與“立德樹人”根本任務所要求的教育標準是恰恰相反的。同時，這種教育環境的發展，還會造成一些專業課教師與社會人士產生錯誤認知，認為專業課教師僅需要完成“知識與技能”的傳授便可，思想教育、價值教育與品格教育僅需要交給思政課教師即可，并不需要自己過多地關注。這種教育理念的存在，也就導致學校中所有涉及到人的思想、品德教育工作，全都落在思政課教師身上。甚至有個別院校未設立承擔心理教育的部門，由思政教師承擔學生的心理教育任務。由此可見，受這些因素的影響，基于“立德樹人”根本任務的“課程思政”機制建設，是存在較大困難與阻礙的。

四、基于立德樹人的“課程思政”機制建設策略研究

（一）以“立德樹人”為指針，重構專業人才培養方案與課程標準

以“立德樹人”為指針，重構專業人才培養方案與課程標準，首先，應以“課程思政”機制建設為依托，以所在學校辦學特色、人才培養方向為基礎，重新調整并確定專業人才培養目標，即培養專業人才一定的職業敏感、道德意識與堅定的思想政治素質。注重提高學生綜合學習能力、識人能力與明辨是非能力，以確保專業人才未來步入社會中，參與實習或工作，能夠具備較好的道德水平與規范意識，成為社會所需的復合型人才。其次，在明確立德樹人背景下、專業人才培養目標的基礎上，結合原有專業人才培養方案，突出專業特點，注重該專業未來職業特點與職業道德，進一步確定和梳理課程思政元素的設計方案。然后，根據“立德樹人”總目標與專業未來就業形勢和發展前景，重新整合該專業已有課程體系，重構教學課時、課程內容，將以往過于注重知識化講解的課程體系，轉為知識性與價值性相統一，注重在專業課程體系中挖掘思政教育元素，并給予利用和開發，以將其作用價值發揮到最大化。

（二）以“課程思政”為依托，實現思政教育元素與專業課教學相融合

以“課程思政”為依托，明確學生在校3年期間，各個階段所需要進行的主要學習任務。比如大一新生在入學之前，應對該階段學生實施專業化指導，為學生講解學習本專業應具備的基本素質與職業素質?？赏ㄟ^在新生報道期間，組織開展一場專業思政教育主題班會，以班會的形式為選擇該專業的學生講解，本專業涉及的行業發展趨勢與歷史沿革，并適當融入一些“創新發展觀”，重點強調科技進步對本專業、行業發展起到的整體推動作用，強調本專業學生要尊重科學、尊重事實，培養學生良好的學習習慣。在大二到大五學期，專業課教師應遵循“立德樹人”育人觀念，注重“課程思政”的全面落實，重視挖掘專業教材中存在的思政教育元素，在開展專業課教學過程中，適當穿插、融入一些思政知識進行教育。如為學生講解行業回答與專業屬性，培養學生明辨是非、敢于堅持、真誠待人的態度，強化學生職業道德素質。

（三）以“課程思政”為核心，推進思政元素與教學方式有機結合

首先，在教學形式的選擇上，應明確認識到“課程思政”機制的建設，只從情感、態度、價值觀等方面開展思政教育是遠遠不夠的，還需要注重學生自身在思政教育活動中的參與度和體驗感，只有當學生獲得良好的學習體驗，有足夠的課堂參與度，才能真正接受教師所灌輸的思政教育知識。因此，堅持以學生為課堂主體，尊重學生學習感受，針對學生多樣化學習需求，選擇形式多樣、內容豐富的教學模式開展教學活動，比如小組合作學習法、思維辯證教學法、案例分析教學法，等等。這些教學模式的應用，更有助于實現“課程思政”育人目標，落實立德樹人根本任務。其次，在教學手段的應用上，應加以重視現代技術手段的應用價值，清晰認識到在全球信息化發展背景下，在“互聯網+”時代中，應用信息化教學手段開展線上線下教學活動，更有助于提高“課程思政”教育效果。所以，要注重新媒體新技術與課程思政機制建設的深度融合，注重提高課程思政機制建設的時代感和吸引力，通過運用VR科技技術增強學生學習體驗；運用互聯網微信公眾號社交媒體，提高思政信息傳播時效性；運用超星學習通開展多樣化學習活動，增強師生互動交流等，推進思政元素與教學方式的有機結合，真正實現“課程思政”機制的建設。

五、結語

總而言之，基于立德樹人的“課程思政”機制建設，關鍵在于重構人才培養方案與課程標準，實現思政元素與專業課的深度融合，推進思政元素與教學方式的有機結合等三方面。圍繞這三方面建設“課程思政”教育機制，對于全面提升專業教師育人意識和育人能力，提高學生課堂參與度，激發學生學習興趣與進一步完善“課程思政”運行框架，推動該機制健康發展等，具有現實可行的意義。