小學英語協同式寫作教學的實踐與思考

吳 芊

（南通市北城小學，江蘇南通 226000）

協同是指在語言交往運用時，雙方相互協調、相互啟發、默契配合，下意識地不斷構建相互趨同的過程。在小學英語寫作教學過程中存在著強勢協同和弱勢協同兩種情況：強勢協同能夠對寫作教學產生積極影響；弱勢協同對寫作的促進作用不明顯，甚至有可能產生負面影響。因此，教師可以利用不同學習主體的差異性，通過開展互動溝通、互助協作的學習活動來完成英語寫作學習任務，促進學生英語寫作能力的有效提升。

一、小學英語協同式寫作教學的提出

小學英語協同式寫作教學致力于將更多的教學資源、教學內容、教學成員協同組織在一起，教師可以利用好它們之間的聯系、補充、合作、競爭關系來開展寫作教學。

（一）利用協同式寫作的競爭性激發學生寫作的積極性

協同式寫作教學，其教學宗旨是利用學生之間的競爭關系，讓學生之間形成一個較為良性的競爭渠道，進而達到提高學生學習積極性的目的。但在實際教學中，為了避免產生過度競爭，教師應充分利用協同式作文教學中的競爭關系，在這一基礎上引入分層評價法，以起到激勵學生的作用，使學生充分寫作的積極性得到保持。

（二）利用協同式寫作的交互性，彰顯學生寫作的體驗性

隨著信息技術的不斷發展，合理利用教學軟件的交互功能，能夠使學生在整個協同寫作學習中交流彼此的寫作思路，這樣既可考驗學生的表達能力，又可提高學生的閱讀能力。由此可見，利用好信息技術不僅可以讓學生更好地完成協同寫作，還可以在這個過程中獲得更多獨特的體驗。

二、小學英語協同式寫作教學的策略

（一）切入單元話題，構建協同寫作氛圍

譯林版英語教材在語言教學安排上，著眼學生的英語知識運用，并善于編排充滿生活氣息的話題，引導學生主動融入其中，從而在聽、說、讀、寫層面實現對學生潤物細無聲的指導。我們知道，語言環境的構建是豐富學生語言知識積累，提升學生自主表達能力的基礎。所以，在小學高年級英語寫作教學中，教師應注重學生自身情感與語言環境之間的契合，利用語言氛圍調動學生的情感，讓學生形成主動表達的欲望，為其英語寫作奠定基礎。在小學高年級英語寫作指導中，教師可以利用單元話題，從以下兩點開展協同教學。

1.利用生活化主題，吸引學生主動表達。如在“Chinese festivals”的教學設計中，教師可以利用多媒體課件，為學生展示春節期間各地區紅紅火火過大年的圖片：有熱氣騰騰的餃子、有噼啪作響的鞭炮、有吉祥喜慶的春聯……這些畫面能夠準確地勾起學生的回憶，讓學生在圖片的引導下，逐漸回到過年的熱鬧氛圍中，并產生表達的欲望；教師可以“趁熱打鐵”，為學生營造口語情境，在“Do you like Chinese festivals?”“What can you see in the picture?”“What do you usually do during Chinese festivals?”等問題的引導下，學生進入話題討論，并在生活化的語言氛圍中鍛煉表達能力。

2.構建情境，培養學生的表達習慣。小學生在英語寫作中的難題往往不是缺乏內容，而是習慣缺失。例如在“Chinese festivals”話題討論中，在語言環境的協同教學下，學生已經進行了充足的語言表達，但是如何將這種表達提煉為英語作文則讓許多學生望而卻步。對此，教師應利用生活化的語言情境，培養學生的表達習慣，一方面在互動、交流中，對關鍵信息進行整理，確保寫作內容的全面性；另一方面對書面語言與口語表達之間的差異展開分析，進而逐漸從口語交流過渡到書面表達，建立良好的語言表達習慣。

（二）融合教材語篇，引導協同寫作訓練

教材語篇為學生提供了英文作文的寫作范例，教師在協同教學理念指導下，可以從語言、結構等方面幫助學生分析寫作表達的規律，并引導其在模仿過程中探索英文作文的寫作方法。在語篇運用中，教師可以從以下兩點指導學生進行協同寫作。

1.注重語篇中的單詞、短語運用，奠定學生寫作基礎。豐富的單詞、短語積累是英語寫作的前提，小學生之所以在寫作中常常感到無話可說，或者不斷重復利用簡單詞匯，其主要原因就在于詞匯積累不足。對此，在語篇教學中，教師一方面要著眼知識積累，根據課程要求，檢查、監督學生的學習情況；另一方面著眼語言的靈活運用，并結合例句構建新語境，增加學生的語言積累。

2.注重語篇結構的設計，根據語篇安排，為學生提供寫作模板。例如，在教完“Cinderella”后，教師與學生一同分析童話故事的情節安排與走向，并利用繪本為學生提供《小美人魚》《美女與野獸》等經典童話，并指導學生根據“Cinderella”一文的結構，配合繪本圖片進行簡單的表達。教師引導學生開展合作交流，分享對繪本的觀察與理解，交換寫出的句子，并在協作中將句子串聯成一個完整的故事。在這一過程中，教師一方面要引導學生對故事的結構進行整體分析，評價寫作中的情節是否合理、語言是否準確；另一方面注重細節，對單詞的大小寫、標點符號的運用，書寫格式等進行完善，以強化學生的規范寫作意識，提升學生的寫作素養。

（三）收集寫作素材，豐富協同寫作內容

在小學英語寫作訓練中，教師應將寫作素材的積累與文字表達訓練協同起來，提升學生對英語語言的敏感度，從而提高寫作的流暢性。在小學英語寫作教學中，教師對英語寫作素材的運用可以體現為以下三個方面。

1.利用圖片傳遞寫作信息。圖片是最直觀的素材，學生在低年級就開始了看圖說話的訓練。因此，在英語寫作中，教師應利用圖片信息，為學生呈現寫作信息，激發學生的寫作興趣。例如，在“Asking the way”的教學設計中，教師根據單元話題，為學生提供了一幅街道的圖片，并提出問題“How can you get the way to the post office?”引導學生詳細觀察街道、周邊店鋪，規劃、描述路線。

2.利用表格表達寫作內容。表格采用精練簡潔的方式呈現信息內容，在高年級寫作指導中，教師可以發揮表格的協同作用，指導學生進行拓展描述。例如，在“My day”一課的教學設計中，教師給出了某學生的一日作息表，要求學生根據信息做出詳細描述，并結合自身經驗拓展內容，從而鍛煉學生的表達能力。

3.利用問題引導寫作思路。所謂“學源于思，思源于疑”，在小學英語寫作中，教師可以將寫作任務以問題的形式表達出來。例如，在“My plan for the weekend”的寫作中，教師可以設計問題：“What day is it today? How is the weather? Where are you going to do?”讓學生在回答問題時將句子串聯起來，從而為篇章寫作奠定基礎。

（四）引導內外互動，拓寬協同寫作視界

小學生的英語詞匯積累有限，教師在開展課外閱讀的過程中，應依托課內外聯系，幫助學生循序漸進地做好拓展延伸。

1.教師可以利用語篇內容，拓寬課外閱讀。例如在教學“Cinderella”一課后，教師可以為學生提供更多的童話故事，如The Fox and the Crow、The Old Cat、The Little Mermaid等，讓學生在精美的圖畫、生動的情節中拓展閱讀，接受良好的語言熏陶。在這個過程中，學生可充分展示自己的作品，彰顯個性，精彩的故事、優美的語言，在不知不覺中融入課堂。

2.教師可以利用課內語篇的補白，構建課內外之間的聯系，激勵學生拓寬閱讀。在寫作中，學生希望表達出自己觀點卻常常無從下手，教師可以利用課內語篇的觀點，鼓勵學生發散思維，廣泛收集和利用寫作素材，在觀點協同中逐漸過渡到自主表達。

總之，在小學英語寫作教學中優化協同效應，不僅有利于提升英語寫作教學的實效，對學生英語寫作能力的發展也具有明顯的促進作用。因此，教師可以根據教學中存在的優勢與劣勢，營造協同合作的寫作氛圍，在切合單元話題、整合教材語篇的寫作中通過引入英語素材，不斷拓展學生的課外閱讀形式，逐漸提升學生的協作能力和寫作素養。