論加減法教學在語文課堂中的運用

盛建芬

（蘇州工業園區跨塘實驗小學，江蘇蘇州 215100）

一、激發學生的預習興趣

（一）預習方法的指導

1.預習步驟的指導。進入三年級后，小學生語文預習的重點是讀準生字詞，讀熟課文，標好小節號，不理解的詞語要查字典。進入四年級后，課文更長，而小學生已經形成一定的預習習慣，這時教師可以提高預習要求，讓學生進行“二次預習”。“二次預習”是指在第一課時后，教師提出一些導讀要求，指導學生查找相關的背景資料，緊扣課文的重點、難點進行深入預習，并試著寫批注。一開始，教師一定要帶著學生一起在課上進行預習過程，通過幾次的實踐，讓學生逐步掌握基本方法、步驟。這樣，學生就會覺得預習是一件很自然的事情，并從心底接受預習。

2.預習時機的引領。在語文教學中，教師要注重給學生創造更廣闊的預習空間。在一個整體中，有聯系的學習更能激發學生的學習熱情。一冊語文教材是一個整體，各個單元則是一個個各具特點的整體。因此，在每學期的第一課時，教師可以引導學生通過閱讀教材目錄，大致了解每個單元的內容，引導他們以單元為單位進行初步預習，鼓勵學生閱讀每一篇課文，從而對整本教材形成一個初步印象。在每課第二課時前，教師指導學生“二次預習”。這樣一來，學生不僅學會提前預習，還能在預習時注意課文前后的聯系，拓展預習空間。

（二）改變預習的反饋方式

1.“突然死亡法”。教師以小組為單位組織組際競賽，用來檢查學生的朗讀是否正確、流利。在第一課時，教師隨機抽一組至兩組分別讀整篇課文。比賽時，每一組都由一號隊員先讀，一旦讀錯，一號隊員馬上“犧牲”，二號隊員接著讀，所有隊員都“犧牲”了，再從一號隊員重新輪起，直至課文讀完，然后計算本組的“犧牲”人次，記在評比表格中。期末時，教師綜合每一課的競賽情況，對各組進行評比，評出若干個“讀書正確、流利的優秀小組”。隨著競賽的深入，越來越多的同學能堅持長時間不讀錯，有的同學甚至能一口氣把課文讀完。為了小組的榮譽，大家都會認真預習，減少閱讀的錯誤。

2.小老師競爭上崗制。這種方法可用來檢查學生的背書情況，具體方法如下：每篇要背的課文，所有學生都可以提前到語文教師那里去背，背完的前十名獲優秀加星的成績，并被聘為本課背書工作的小老師，其他學生則到這十位同學處背書，小老師根據背書的時間和質量給他們打出成績。于是，往往一篇課文還沒教，就已有一半以上的同學會背了；甚至有的課文還在很后面，就已經有同學對那十個名額“虎視眈眈”。同學們的背書熱情得到了激發。

3.批注即時展評制。為了更好地引導學生抓住關鍵詞句把批注寫實、寫詳，教師要及時讓學生在課堂上展示其在預習時做的批注。教師可以先大致瀏覽學生的批注，然后把寫得具體的批注通過投影儀展示出來，供其他同學學習；或者，在課上交流時，發現有同學說得特別獨到或生動時，把他的批注即時展出。被表揚的同學，會在預習成果評比中獲得加星。這樣一來，教師既可以激勵學生做好批注，又在批注展評的過程中對學生滲透批注方法的指導。

二、精簡教學設計

（一）教學目標明確集中

一篇課文的課時極其有限，課堂上的每一分鐘都是彌足珍貴的。每篇文章都有其特點，在整套教材中有著不同的地位和作用。為此，教師必須認真研讀新課標，熟練把握整個小學階段語文教學的目標體系，找到各個學段各種典型的訓練點，賦予每堂語文課明確集中的訓練目標，并努力把三維目標加以整合。

（二）增加方法層面的指導

1.引導學生把握典型的文章結構。新課標對小學中年段學生的要求，有“加強學生整體把握課文的能力”一點，這符合認知規律，也有利于作文教學。所以教師在教學一些經典的課文時，可引導學生進行分段。如《富饒的西沙群島》是按總—分—總結構來寫的，《美麗的小興安嶺》是按四季發展的順序來寫的。但值得注意的是，不必機械地給每一篇課文進行分段。有的課文，學生在初讀后即可厘清思路，找到課文學習的線索；有的課文，學生在學完后，需要結合教師的小結，找到思路后再進行分段。教師空洞的說教，是無法將整體把握課文的能力傳授給學生的。這種能力的掌握是有規律可循的，但必須建立在學生大量接觸過不同類型的文章的基礎之上。只有經過多次實踐，學生才能逐漸形成這種能力。

2.引導學生把握典型的構段方式?！陡火埖奈魃橙簫u》的第四自然段是非常典型的總—分結構，教師可以以這一段為范例對學生展開訓練：先讓學生知道這段有幾句話，圍繞哪句來寫，寫了哪些景物，點出這種結構叫“先總后分”；然后，另外出示一段內容集中的話，請學生根據這段話的意思在段首或段尾加一句合適的中心句；最后，給學生一句中心句，讓他們圍繞這句中心句寫一段內容具體的話。這是一個由易到難、循序漸進的過程，可以逐漸培養學生把握文章構段方式的能力。

三、精巧設計課后作業

（一）讓口頭作業更富情趣

為了讓口頭作業更富情趣、更吸引學生，教師可以請他們在課堂上進行表演、比賽；可以請學生回去讀、背或講給父母聽，請父母寫上一兩句點評的話；還可以請學生利用復讀機完成這些作業，選取部分同學的錄音作品在教室里播放?？陬^作業的形式改變了，學生的興趣更濃厚了；口頭作業有聽眾了，學生期待出色完成作業的欲望更強烈了；口頭作業的反饋方式充實了，學生認真準備的勁頭也更足了。為了完成得更好，學生會努力回想上課時教師是如何示范、指導的，會對課文反復咀嚼，仔細品味。

（二）讓書面作業更具挑戰性

1.趁熱打鐵的小練筆可以多一些，在布置周記時，可多布置一些課文的續寫、擴寫、改寫、仿寫等作業。這樣的作業，不僅能使學生的上課所學得到有效反饋及遷移，還能引導他們深入思考，使他們的個性化理解得到尊重。

2.讓學生以小組為單位出一份主題集中的“小主人”報。例如，在教完三年級上冊第六單元后，教師可以指導學生圍繞“熱愛祖國的大好河山”主題來構思報紙，并提出相關要求：內容要課內外結合，形式要圖文并茂，欄目要有鮮明特色。為了出色地完成報紙，每一組的成員在報紙編輯過程中，都會經歷集思廣益、交流碰撞，分工合作、各顯神通，組際交流、分享互助這樣的一個過程。

3.在階段復習時，引導學生編制一份綜合練習卷。教師請學生把自己認為是重點、難點的內容，用常見的測試形式呈現出來，出一份綜合練習卷，并告訴他們，自己會將一些出得好的題目錄用到期末測試卷中。這樣一來，學生們熱情高漲，紛紛行動起來，他們在編制試卷時自然會揣摩課程的重點、難點，而認真選編、謄寫試卷的過程也正是學生自主復習的過程。

對于這些趣味性、挑戰性強的作業，學生在完成的過程中，會對課上所學知識進行逐步積累、積極內化、靈活運用、能動拓展，進而逐漸提高其語文素養。

綜上所述，要想提高語文教學效率，教師可以從課前預習、課堂訓練、課后作業三個方面進行思考與嘗試。在教學中，教師要激發學生語文學習的興趣，進一步強化目標意識，組織有效的訓練，設計精巧的作業，引導學生感悟、內化、積累、運用，從而提高學生的語文素養。