提高小學一年級漢語拼音教學效率的方法

王春生

（共青城市耀邦紅軍小學，江西九江 332020）

在小學一年級語文教學中，漢語拼音是極為重要的組成部分。但漢語拼音存在一定的抽象性，使得其對于初步接觸多門科目的小學生來說，具有一定的難度。要保證小學生對漢語拼音的完全理解，并且確保其漢語拼音的正確使用，教師需要采用高效且靈活的教學方法，在激發小學生學習興趣的基礎上提升漢語拼音的教學效率。本文即以此為目的，探索提高小學一年級漢語拼音教學效率的方法。

一、創設良好的漢語拼音學習環境

良好的漢語拼音學習環境，既能引發小學生的參與興趣，又能幫助小學生形成持續且系統的學習動力。在具體實踐中，教師可以從故事和生活兩個方面著手。比如，在教學“a、o、e”等元音字母的相關知識時，語文教師可以設計趣味、活潑的森林故事，將這些元音字母容納在故事中，從而激發小學生的學習欲望，讓小學生跟隨教師的故事，深入地了解元音字母的正確讀法和使用規則。在教學中，教師可以以故事為推動力，讓小學生在濃厚興趣的驅使下，通過大聲拼讀來熟練掌握元音字母的讀法，并訓練小學生的聽話能力和語言表達能力，進而實現教學的根本目標。另外，語文教師還可以選擇小學生在生活中經常聽到的繞口令創設教學情境，讓小學生在充滿趣味的語言環境中自然而然地掌握元音字母的正確讀法。

二、巧用語境和音節提高教學效率

根據小學一年級學生的成長特征，我們可以知道，他們的理解能力有限，但對直觀性、趣味性強的情景圖有著極大的興趣。所以，在教學中，語文教師可以巧妙地利用情景圖和學生熟悉的音節來提高漢語拼音的教學效率。比如，“日月水火”一課要求學生學會日、月、水、火四個生字，并能夠借助拼音來讀準這四個生字。在教學中，教師可以利用投影儀，直觀地向小學生展示這些生字相關的圖片或動畫，通過在課件中為小學生演示趣味動畫，讓小學生根據情景圖來回答問題，進而掌握知識。比如，在教學“月”字的拼音時，教師可以在課件上將月亮的圖形演變成“月”字的甲骨文形式，進而提出相關問題，引導小學生通過觀察簡單地描述投影儀呈現的動態圖。同時，教師可以向小學生引入“天上的月亮彎彎的，像小船”，營造“月”字相關的學習語境，讓小學生通過感受這一完整的句子來學習“月”字的讀音。在情景圖和相關語境的幫助下，小學生可以更加簡便地掌握“月”字的讀音。除此之外，在拼音教學中，教師要盡可能地利用學生熟悉的音節進行口頭造句訓練。比如，在教學“wǒ”時，教師可以讓小學生根據自己的想法和認識，流暢地將這一音節運用到簡單的語句中，并在課堂上表達出來，加強小學生對音節的記憶，從而提高漢語拼音的教學效率。

三、利用游戲豐富課堂教學形式

對于好動且充滿活力的小學生而言，單一、固化的講解式教學是比較枯燥的。這種教學模式顯然不利于小學生學習效率的提升，而豐富的游戲實踐活動，則與小學生的年齡特征相適應，可以幫助他們以愉悅的狀態來學習，進而輕松地掌握漢語拼音知識。所以，教師需要在教學中引入多種類型的游戲活動，將其和漢語拼音教學內容相結合，從而幫助學生在玩中學，在學中玩。比如，在教學“韻母”知識時，教師可以組織“猜一猜”的游戲活動，讓小學生根據教師的口型或相關圖片來猜測韻母。在教學音節拼寫時，教師可以設計“玩一玩”的游戲活動：小學生準備聲母和韻母卡片，組成小組，在規定的時間里，小組同時出示聲母和韻母卡片，然后將音節拼讀出來，哪一組讀得準確且快速就獲勝。在游戲活動中，教師要相應地給予小學生一定的獎勵，讓小學生準確且牢固地掌握字母的音、形等知識，并在趣味性實踐活動中獲得成就感，提升其漢語拼音學習的積極性。

四、通過聯系生活實際實現生活化教學

小學一年級是學生系統學習漢語拼音的階段，部分小學生會對未知的知識產生恐懼和擔憂，再加上漢語拼音存在一定的難度，這越發使得小學生在學習時不知所措。為使小學生的拼音學習過程輕松且充滿樂趣，教師可以采用生活化教學模式，即在教學中將拼音教學與學生的生活經驗相結合，充分調動學生的想象力和聯想力，引導小學生探究學校、家庭及社會等現實生活場景中和拼音部件相似的事物，從而激發學生的興趣，拉近學生與漢語拼音的距離。同時，當拼音字母能夠連接起小學生喜愛的事物時，小學生的智力相應地可以得到極大程度的開發。這樣一來，小學生不僅可以快速理解漢語拼音，還可以牢牢地記住拼音部件的具體形式。比如，在教學“i、u、ü、y、w”五個字母時，教師可以利用生活中相似的事物來呈現這五個字母，如“i”和襯衣領帶相似，“u”則和翹起的嘴唇相似，引導小學生發揮想象，去探究更多與字母相似的事物，通過生活化的教學增強學習的趣味性，以實現學生字母讀音的準確，保證拼音教學的效果。

五、開展小組合作形式實現“優帶差”

在以學生為主體的新課改教學過程中，學生的個體差異性是不能忽視的要點。因為思維、智力水平的不同，小學一年級的學生在漢語拼音學習過程中，會呈現不同程度的接受效果。如果這種接受效果的差異過于明顯，那么便會影響班級整體的教學效率。所以教師需要充分開展小組合作的形式實現“優帶差，差學優”的教學目標，使課堂更加充滿活力，保證學生之間的相互促進、相互學習，增強小學生的合作意識。比如，在教學“an、en、in、un、ün”這一內容時，教師可以根據小學生初步的領悟狀況，來組織小組合作活動，讓掌握熟練的學生和尚存有疑問的學生互讀，從而實現學習經驗的傳遞，最終提升所有學生的拼讀能力。同時，在課后，教師要運用小組合作的方式引導學生鞏固本節課的學習內容，使部分學生在拼讀中存在的錯誤發音得到及時糾正，并讓擁有良好的拼音讀寫習慣的優秀學生去帶動基礎薄弱的學生，從而增強其拼讀的積極性，為班級創造良好的漢語拼音的學習氛圍。

小學一年級漢語拼音教學，對小學生今后語文素養的形成具有至關重要的作用。為了提高漢語拼音教學效率，教師需要為學生創造良好的漢語拼音學習環境，巧用語境和音節提高教學效率，利用游戲豐富課堂教學形式，通過聯系生活實際實現生活化教學，開展小組合作形式實現“優帶差”，幫助小學生扎實地掌握漢語拼音知識，為其今后的語文學習奠定良好的基礎。