小學語文課堂小練筆的教學實踐探討

夏素琴

（都昌縣天宇小學，江西九江 332600）

語文是一門語言性學科，而小學語文又是語文的基礎。所以，在小學語文教學中，教師不僅要讓學生掌握一定的學科知識，還要激發學生語文學習的興趣和積極性，讓學生養成良好的習慣，從而更愿意參與語文課堂。寫作教學屬于語文教學的重要組成部分，旨在培養學生的寫作能力，但寫作是一個循序漸進的過程，需要學生不斷積累和提升。在這種情況下，教師如果僅僅利用寫作課，很難真正地鍛煉和提升學生的寫作能力。教師需要將寫作融入其他模塊的教學中，通過課堂小練筆來培養學生的寫作技巧和寫作能力，保證寫作的教學質量。

一、小學語文課堂小練筆中存在的問題

（一）課堂小練筆過于形式化

在新課程改革教育環境下，很多教師在開展課堂教學活動的時候，開始引入課堂小練筆。但大多數課堂小練筆形式都比較固定，有些教師的講解方式也比較單一。在這種情況下，課堂小練筆就會流于形式，不利于學生寫作練習，更難以真正提升學生的寫作意識和寫作能力。

（二）課堂小練筆偏離教學內容

課堂小練筆的前提是課堂內容，緊跟教學進度是非常關鍵的，但很多教師在開展課堂小練筆的時候，沒有真正認識到課堂教學的重要性，選擇練筆的內容脫離了教學內容，導致課堂與寫作很難真正融合，影響課堂小練筆的教學效果。

（三）課堂小練筆脫離學生的生活

小學生年齡小，在這個年齡段，學生的認知能力和理解能力均處于比較初級的階段。所以，教師在開展課堂小練筆的時候，需要注重學生的生活體驗。但在實際教學中，很多教師設置的課堂小練筆遠離了生活，甚至與學生的認知相差較遠，從而導致學生很難融入其中，不知道應該怎么下筆，課堂小練筆的效果也就發揮不出來。

二、小學語文課堂小練筆中出現問題的原因

（一）教師對課堂小練筆沒有深入理解

在傳統的教學模式中，課堂小練筆的受重視程度不高。由于受到傳統教學模式的影響，很多小學語文教師沒有真正認識到課堂小練筆的重要性。雖然他們在課堂上開展小練筆訓練，但未真正地對小練筆進行深入的認識和理解，導致小練筆教學形式化嚴重，教學效果不佳。

（二）教師沒有對教學內容進行研究

課堂小練筆是依托于課堂的，也就是說，教師需要根據具體的課堂教學內容來開展課堂小練筆，讓小練筆教學與課堂教學緊密地聯系起來。但是當前很多教師在開展課堂教學的時候，并未深入地研究教學內容，也沒有找到小練筆與課堂教學的結合點，選取的練筆內容過于隨意。在這種情況下，課堂小練筆就會脫離課堂，起不到良好的教學效果。

（三）教師教學理念落后

由于受到傳統教學理念的影響，很多教師在開展課堂小練筆的時候，依然沒有真正認識到學生才是課堂小練筆的主體，以至于設計的課堂小練筆內容隨意、不符合學生的生活實際和認知范圍，導致學生在練筆的時候，難以真正理解題目。而為了完成練筆，學生傾向于隨意地捏造內容，憑借主觀想象寫作。這樣一來，學生的寫作興趣和寫作能力便得不到提高。

三、小學語文課堂小練筆的教學實踐策略

（一）引導學生以讀促寫

在語文教學中，培養學生的聽說讀寫能力是非常關鍵的，而“讀”和“寫”兩個重要模塊，有著千絲萬縷的聯系。小學語文教師在進行課堂小練筆的時候，需要重視以讀促寫，引導學生通過閱讀有效地促進寫作，保證課堂小練筆的效果。小學語文教材包含豐富的內容，如對聯、成語、古詩、童話等。教師可以讓學生在閱讀的過程中，積累寫作的詞匯和素材，在開展課堂小練筆的時候，隨機選擇幾個詞匯讓學生進行練筆。

例如，“皓月當空”“夕陽西下”和“旭日東升”三個詞語，分別表示三個時間段。教師就可以在學生閱讀的時候，設計小練筆，要求學生根據這三個詞來描寫相應的景物。學生在描寫的過程中，不僅能促進其對詞匯的理解，還能提高自身景物描寫的能力。再如，教師還可以利用一些名言警句或歇后語，讓學生結合自己的實際情況來進行一段小練筆。融合名言警句、詩詞、成語、歇后語的小練筆，不僅能鍛煉學生運用詞匯的能力，還能豐富其文章的內容。

（二）做好學生的仿寫訓練

小學階段的學生年齡比較小，在這個階段，很多學生的模仿能力比較強。教師在開展語文課堂教學的時候，需要充分把握小學生的這個特點，將仿寫練習引入課堂小練筆中，通過引導學生仿寫，讓學生更好地了解文章的結構、表達方式、寫作手法等，從而更好地訓練學生的創造性思維，培養學生的寫作能力。

例如，在《聽聽，秋的聲音》的教學中，教師可以先帶著學生分析文章的結構和寫作手法，使其領悟作者遣詞造句的能力。在學生對文章有了一定的了解之后，教師再選擇一個比較具有代表性的自然段，給學生布置相應的仿寫任務，讓學生仿造這個自然段的寫作風格和形式。學生可以仿照課文，寫春天、夏天或冬天，這樣一來，學生的寫作興趣更濃，學習效率也會更高。

（三）讓學生發揮想象擴寫

除了仿寫之外，擴寫也是隨堂練筆的一個重要形式。小學生年齡小，想象力比較豐富，所以教師可以充分利用這一點，讓學生在課堂上進行想象擴寫，充分發揮出學生的想象力和創造力，鍛煉學生的寫作能力。在選擇擴寫內容的時候，教師可以選擇一些讓人讀完意猶未盡的文章，引導學生結合文章的具體內容，進行想象和補充，讓文章豐滿起來。

例如，在擴寫練習中，教師可以選擇文章的留白，即作者沒有寫出來的部分，引導學生發揮想象，捕捉作者的未盡之言，從而發揮出自己的想象力進行補充、擴寫。這樣一來，學生的創造性思維也能得到很好的訓練。

（四）訓練學生續寫課文

很多時候，學生在讀完一篇課文時，會對文章故事的后續浮想聯翩。在這一類型課文的教學中，教師在設計課堂小練筆的時候，就可以將課文續寫引入其中，讓學生根據自己的想象，接著文章的結尾進行擴寫，給文章補充一個自己想象中的結局。在續寫中，學生的創新精神和寫作能力都能得到培養。

例如，在《雪孩子》一文中，雪孩子為了幫助小白兔家滅火，自己融化了。文章結尾的話讓故事充滿了想象空間，在教學中，教師可以讓學生續寫這篇文章，讓學生寫一寫雪孩子到底去哪里了，他還能不能回來。通過續寫課文，學生鍛煉了其語言表達能力和想象力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應重視課堂小練筆，通過引導學生讀寫結合、仿寫、擴寫、續寫等方式，激發學生參與課堂小練筆的興趣和積極性，從而培養學生的寫作能力。