對注意力缺陷多動障礙學生的研究
——以建立師生母子一體化關系為例

高雅芳

（張掖市特殊教育學校，甘肅張掖 734000）

注意力缺陷多動障礙俗稱多動癥，是兒童期常見的一類神經發育障礙。幫助智力障礙兒童成長，永遠需要付出更多精力，這對于從事特殊教育的教師而言，既是挑戰，也是自身專業成長的階梯。在這樣的過程中，教師的研究視角不僅要面向學生，也要面向其他能夠促進智力障礙兒童成長的要素，其中一個要素就是師生之間的關系。教育中的兩個主體——學生、教師之間的關系，貫穿于整個特殊教育的過程。良好的師生關系不僅可以促進學生的心理健康及全面發展，還可以讓學生在快樂的氛圍中學到知識，教育教學效果顯著。

一、師生母子一體化關系的建立對多動癥兒童成長的重要性

通過對注意力缺陷多動障礙兒童研究發現：師生母子一體化關系的建立，能夠讓教師在和學生溝通的過程中，更好地結合學生的心理特點，在傾聽兒童的基礎上進行溝通。對于智力障礙兒童而言，師生母子一體化溝通的挑戰性非常大，一個重要原因就是智力障礙兒童的心智發育存在障礙，表達方式難以為人所理解，很多時候他們表達出來的意思不是自己實際的想法。如果師生之間的關系只是停留在表面，是不利于解決學生的問題行為的。也正是這個原因，面向智力障礙兒童的師生母子一體化的溝通才顯得更加重要。

（一）師生母子一體化的溝通能夠拓寬智力障礙兒童的成長空間

智力障礙兒童由于生理上的缺陷及可能存在的心理困擾，社會適應能力處于劣勢地位，尤其是溝通與交往能力更是薄弱。在很多情況下，這些學生特別是注意力缺陷多動障礙學生表現出沒有時間觀念或沖動、掌握不好社會規則等情形，這實際上都是智力障礙兒童成長空間不足的表現。作為與智力障礙兒童成長時期接觸最多的對象，教師是打開他們成長空間的第一人選。師生母子一體化的關系能夠讓學生更容易接受教師、聽從教師，而不是表面服從。

（二）師生母子一體化關系的建立能夠幫助教師把握智力障礙兒童的成長脈搏

智力障礙兒童的成長需要關注，這個關注不只是用眼睛看，還要用心去感受，不僅是針對父母，其實也包括教師。在建立師生母子一體化關系的過程中，仔細觀察這些學生的成長過程，教師才能把握他們的成長脈搏，從而在他們生活有需要的時候，能夠提供恰到好處的支撐。這正是師生母子一體化的溝通的體現，也是師生母子一體化關系的建立的基本功能。

（三）師生母子一體化關系的建立能夠實現多動癥學生的可持續發展

教師作為陪伴寄宿學生成長時間最久的對象之一，在智力障礙兒童成長的過程中是第一關注者。要想讓多動癥兒童的成長表現出可持續性，基于師生母子一體化關系的溝通幾乎是唯一的、最有價值的選擇，有效的師生母子一體化關系可以促進多動癥兒童行為的改變。

二、有效的師生母子一體化關系可促進多動癥學生的成長

師生母子一體化關系建立后，必須有效溝通。有效的師生母子一體化的溝通能對多動癥學生的成長起到促進作用。有效的師生母子一體化的溝通強調兩層含義：一是針對多動癥學生的師生母子一體化的溝通要講究方法；二是有效的師生母子一體化的溝通必須表現出具體的溝通形式。多動癥的病癥成因是生理上的缺陷，其造成兒童腦部發育過程中自我控制出現問題，亦即“大腦神經傳導質不順”，所以兒童不能專注或專注時間十分短暫，教師的單純處罰只會讓情況惡化。教師是學生成長中的重要領路人，可幫助學生調整觀念，在師生母子一體化溝通的時候，應注重個別差異，活用選擇性關懷或忽略策略。

首先，教師應多對學生表示肯定，少一點否定，在日常的溝通行為中，需要學生去完成一件事情的時候，要直接告訴學生應該做什么、怎樣去做，以及注意什么。當學生需要連續完成兩件及以上的事情時，教師可以等待學生把第一件事情完成之后，再告訴其要做的第二件事情，這樣可以避免疏漏，幫助學生減少錯誤。

其次，在日常溝通行為中，教師要保持平心靜氣，聲音要注意緩慢低柔。尖銳刺耳的聲音和高分貝的聲音會讓人下意識產生逃避心理和抵觸行為。同時，教師還可通過動作或流程圖幫助有多動癥行為的學生了解事情的步驟和解決途徑。

再次，教師應給予多動癥學生更多的正面評價，即時激勵。常夸獎學生在保持注意力和減少多動行為方面做得好的地方，學生會因此產生自豪感，之后教師再進行鞏固，幫助其多次體驗；對學生表現出的自我矯正的意識和行為也應即時表揚。通過這些行為，讓學生意識到沒有教師的時候，自己也能進步，知道自己應該要改變的行為。

最后，師生母子一體化的溝通是需要具體形式支撐的。行為治療是針對多動癥兒童的有效方法。當前認同度比較高的師生母子一體化的溝通行為有共同閱讀、看電視、聊天等。筆者在實際教學中發現，師生共同閱讀和看電視等活動有利于擴大學生的詞匯量和提高學生的表達能力，聊天可以讓學生在放松的環境下促進自主思維。針對有多動癥的學生，除了以上行為，通過箱庭游戲療法促進溝通也是一種非常好的形式。箱庭游戲對智力障礙兒童來說，類似于一種語言表達游戲，因為游戲中使用的物品，往往是兒童內心世界在游戲中的投射，它可以讓兒童在虛擬的空間里表現出自身存在的問題，通過這種行為物化的演示，疏解自身內心的矛盾與沖突，滿足此類學生在現實生活中不能實現的愿望，從中獲得快樂。在箱庭游戲療法后，教師可以逐步引導他們采取積極的方式適當地調控自己的情緒。

三、基于成長評價師生母子一體化的關系

在學校教育日益普及的今天，各種教育方式逐漸推行。為了讓特殊的孩子能夠和正常孩子一樣進入學校，接受公平的教育，同時為了給這些孩子提供必要的適合性的教育方式和服務，使這些有特殊需求的孩子能夠在結束教育后走進社會，參與社會生活，國家提出了隨班就讀和送教上門兩種融合教育形式。隨班就讀和送教上門也越來越多地走進更多有需要的家庭。特殊的教育對象對學校內師生之間的關系模式也提出了新的要求。師生關系不僅是重要的教育理論與實踐議題，也是當前社會重要的人際關系。師生關系形式上存在于教育制度之中，實質上能夠延續到學生畢業之后，乃是一種終身的關系。師生之間的關系不但影響著個別化教育的過程，還制約和影響著個別化教育的質量和結果。對于一個有特殊需要的學生，他在一個有支持的，關系良好、親近的環境和氛圍中，表現會完全不同。

對師生母子關系一體化的效果的評價，要倡導基于師生之間關系對彼此成長促進的評價方式，即基于學生和教師的發展性評價，特別是對學生的成長有促進效果的評價。對于有特殊需要的孩子，尤其是既有多動癥行為又有一定智力障礙的孩子來說，其行為的改變和認知的建立都需要一個較長的過程。對這些孩子，教師應給予成長性評價，更多地關注孩子內在的成長，從而正向促進注意力缺陷多動障礙兒童的發展。