民間游戲在幼兒活動中的創新與實踐
——以民間游戲“跳房子”為例

文 戚偉文

隨著課程游戲化的不斷推進，民間游戲作為游戲的一種，在幼兒園教育中越來越受到重視。民間游戲的種類較多，教師該如何選擇適合幼兒的游戲，并使其發揮最大的教育價值是亟須解決的問題。

本文以民間游戲“跳房子”為例，從游戲的發現、游戲的開展、游戲的創新等方面，系統闡述民間游戲在幼兒活動中的創新與實踐。

一、課程來源

一次晨間活動，幼兒發現操場上用來做操的小圓點也可以玩游戲。

“你看我厲不厲害，我能從這個點跳到前面那個點上。”婷婷一邊跳一邊對旁邊的幼兒說。聽了她的話，周圍的幼兒也學著她在操場的點子上跳來跳去。

“我會玩一種不一樣的跳法。”子昂說完，跑到材料區拿出一根粉筆，然后在地面上畫起來。不一會兒，一個房子圖案的形狀出現了。“你們誰會跳這個？”子昂自信滿滿地對幼兒說。

幼兒聚在一起討論“這是什么游戲？”“應該怎么玩？”“玩這個游戲需要什么？”……

蹦跳是中班幼兒比較喜歡的一種運動方式。幼兒喜歡利用周圍的材料“跳”，個別幼兒（子昂）還對民間游戲“跳房子”產生了初步認識。

教師發現了幼兒對“跳”這一運動產生了興趣，在幼兒的討論中，確立“跳房子”在幼兒游戲中的可行性。教師抓住這一教育契機，通過師幼談話、調查記錄等方式，了解幼兒有關民間游戲“跳房子”的生活經驗，從而開展基于班級幼兒游戲經驗的“跳房子”課程。

二、課程實施

（一）“跳房子”我知道

“跳房子”游戲是怎么玩的呢？幼兒帶著疑問與調查表回家，詢問父母、爺爺奶奶。第二天，幼兒帶著調查表與同伴分享自己的收獲。

婷婷說：“我和爺爺玩的‘跳房子’游戲是先畫好房子，再輪流跳，看誰先跳到房頂就算勝利。”她的調查表中畫有兩個人物，一人在畫好的房子里跳，另一人緊跟前者跳。

玥玥說：“我爸爸說他小時候的‘跳房子’游戲很簡單，只要有小石子就可以玩，但是在運動前一定要熱身。”玥玥的調查表中用一個個圓點代表小石子，但是她在小石子的旁邊還畫出了一個個在歪頭、伸胳膊、踢腿的孩子。

睿睿說：“房子上要有數字，老師需要準備沙包和粉筆，畫好房子后才能開始。”

反思：幼兒通過調查記錄，發現“跳房子”這一民間游戲的存在，由此引發了幼兒玩“跳房子”游戲的興趣，并且自發地探索調查表中提出的材料、玩法。在此環節中，幼兒的探究能力、語言表達能力均得到了發展。

（二）“跳房子”初體驗

有了前期了解，幼兒開始自由探索各種“跳房子”的玩法。有的說“老師可以雙腳按照數字的順序向前跳”，有的說“老師可以單腳按照數字的順序向前跳”，有的說“我會按照格子單雙腳交替跳”……幼兒爭論不休，最后幼兒決定將每一種方式都試一試。

就在幼兒輪流嘗試時，子昂說：“老師，你看！我會倒跳。”原來，他正倒著從房子的底部跳到房頂。教師向他豎起大拇指，并且提醒他倒跳時一定要注意安全。隨后，其他幼兒也模仿他倒著“跳房子”。

反思：經過調查、分享，幼兒積累了各種玩法，嘗試單腳、雙腳、單雙腳輪流、倒著跳等方式，根據自己的喜好，結合地面上格子的造型等，跳出自己的玩法。這時，游戲規則成了新話題。

（三）游戲規則我來定

針對幼兒在游戲中發現的問題，教師在游戲分享時引導幼兒進行討論。“老師要按順序游戲，不可以搶。先來的先玩、后來的要在后面排隊。”“對，玩過的也要到后面排隊。”“那如果有小朋友踩線，或者跳到格子外面去了，怎么辦？”“那他就排到隊伍的最后面吧，因為他已經輸了。”……隨后，幼兒用繪畫的方式，將幼兒討論出的游戲規則展示在游戲區，以提醒幼兒共同遵守。

反思：在游戲中，幼兒發現若沒有游戲規則，游戲就無法正常進行。于是，幼兒通過討論，確立了游戲規則：輪流玩、不踩線、不出格等。這樣的游戲規則建立在幼兒具有游戲經驗的基礎上，更有目的性與秩序感，也更易被幼兒接受和遵守。

（四）“跳房子”再體驗

有了游戲規則，游戲更加順利了。

這一天，婷婷、玥玥、睿睿三個人又一次進行“跳房子”游戲時。婷婷拿起一個沙包，將其扔進了6號“房子”里，然后跳到6號房子里撿起沙發，又跳回起點。

“婷婷，你的這種游戲方法老師還沒見過呢。真不錯！”教師肯定了她的探索。

幼兒開始嘗試新玩法。

反思：在掌握并了解基本游戲規則的基礎上嘗試“跳房子”后，挑戰難度的增加提高了幼兒的積極性。在游戲中，某個幼兒的偶發行為將“跳房子”游戲提到了一個新高度，不僅改變了原有的游戲規則，也蘊含了數的概念等，使幼兒在創新中獲得經驗與能力的提升。

（四）“跳房子”之造新房

游戲規則的不斷改變，為幼兒的游戲體驗打開了新大門。幼兒開始討論，除了規則還有什么是可以改變的。

“老師可以把房子也變一變。”

“對，老師都是跳9個房間的房子，教師可以變成6個、7個、8個的。”

“我覺得老師的房子用粉筆畫有點煩，老師可以用呼啦圈擺一擺就行了。”

…………

于是，幼兒自由分成不同小組，小組內商討出“新房子”里的房間數量和位置。

然后，拿著設計圖尋找造房子的材料，呼啦圈、尾巴、PVC管、積木、一次性紙杯等都成造房子的材料。

反思：“造新房”環節是一種游戲經驗的遷移與拓展。在平面設計中，幼兒突破了九格房、六格房、梅花房的變式規律，大膽設計出多種房子形式；在立體搭建中，幼兒嘗試用不同的材料設計搭建多樣型房子，有距離、高度、方向等不同維度的改變。幼兒以自由分組、小組討論的方式進行整個活動，使合作能力得到提升。

三、課程反思

在課程實施過程中，教師關注領域之間、目標之間的相互整合，為“跳房子”這一民間游戲注入了整合教育的活力，讓幼兒運用各種經驗對游戲玩法再創造，使該民間游戲的玩法得以拓展，賦予民間游戲更豐富的教育內涵。

四、支持幼兒在民間游戲中深度學習的策略

（一）以興趣促活動——讓幼兒“會玩”

幼兒喜歡按自己對材料（玩具）的興趣程度來選擇材料（玩具）。因此，在游戲中，教師應當為幼兒提供豐富多彩的活動材料（玩具）,并讓幼兒能夠按照自己的意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩，從而積極地與同伴、材料（玩具）互動。教師通過幼兒偶發的游戲行為發現了幼兒對民間游戲“跳房子”的興趣，引導幼兒充分調動多種感官。

（二）以創新促生成——讓幼兒“慧玩”

教師要追隨幼兒的興趣開展民間游戲，注重幼兒在游戲中個性化的表達，發揮幼兒的主體性，讓幼兒玩有想法、玩有花樣、玩有智慧、玩有創造。

1.觀察、分析，引導幼兒改編民間游戲

在游戲過程中，教師作為觀察者和支持者，既要觀察幼兒在游戲中的表現，又要思考和分析幼兒的發展前景，從而提供恰當的策略支持幼兒游戲。

在游戲前，教師通過觀察，了解幼兒的經驗，為后續具有針對性的指導奠定基礎；在游戲中，教師關注幼兒全體發展及個體需要，引導幼兒與同伴、教師有效溝通、合作，形成合作探究式的師幼互動、幼幼互動關系；在游戲后，教師及時與幼兒分享、交流，分析游戲的情況以及出現的問題，共同為下一步游戲的開展提供策略，從而不斷完善游戲內容、推進游戲進行。

2.整合、實踐，引導幼兒生成新的民間游戲

隨著幼兒游戲的進行，一成不變的民間游戲將漸漸失去對幼兒的吸引力。改編、創編民間游戲進行顯得尤其重要。自由轉化法讓幼兒在玩一個民間游戲時，由此游戲引發出另一個或多個游戲，在此過程中，幼兒發現材料（玩具）的“一物多玩”，從而豐富游戲內容；拓展延伸法能引導幼兒在有游戲經驗、游戲能力的基礎上觸類旁通，擴展游戲內容，串聯多個游戲，從而生成新游戲；發散引導法也能引導幼兒發散出民間游戲內容。

（三）從活動到課程——讓幼兒“深玩”

在民間游戲探究中，教師應該順應幼兒的學習規律，建構游戲課程。在活動組織、課程建設中，注重領域之間、目標之間的整合與滲透。在上述“跳房子”游戲中，教師追隨幼兒的興趣與需要，從幼兒的問題入手，引導幼兒深挖“跳房子”的教育內涵，完成了游戲從活動到課程的轉化。