新課改理念下小學高年級語文讀寫結合教學探究

□陜西省商洛市商州區腰市鎮李廟小學 寇曉棟

隨著新課改逐漸深入，寫作和閱讀能力已經逐漸成了語文教學中的重點內容，小學語文對學生來說是學習語文的基礎時期，這個時期可以良好培養學生的寫作和閱讀，將二者有效結合變得更加重要。

一、現階段出現的問題

（一）處于分類狀態

根據我國現在的教育狀況來說，寫作和閱讀是一個很大的目標，在教學中還是會有很多問題發生并且沒有得到及時的解決，而最重要的問題就是在語文的教學當中寫作和閱讀的分離狀態。現在，在小學語文的教學中，寫作和閱讀能力的課程在教學中相互獨立，這樣的教學模式使得很多教師會更加進行獨立的教學方式。在閱讀課中，教師主要培養學生的閱讀理解以及交流方面的能力，并沒有過多的涉及寫作內容，因此學生就沒有自己寫作的機會。在寫作課中，教師只是關注學生的邏輯與表達的能力。這樣就使語文課程中的聽說讀寫變為了獨立的課程，也導致語文的內容發生分裂。

（二）不能實現讀寫結合

現在的語文教材中，大多將寫作和閱讀分開教學，而且沒有關聯，這樣的情況對教師教學讀寫結合造成了很大的困難，而且教材中閱讀內容要比寫作內容要多，導致教師會比較注重閱讀，就會更加注重培養閱讀方面的能力，減少培養學生寫作的能力。有一些教師覺得寫作更加重要，就會把精力放到培養寫作能力方面上，忽視了閱讀能力的培養。大多數教師無法做到讀寫結合，也不能意識到來對學生來說寫作能力非常重要或者增加學生的閱讀量可以有效幫助學生提升表達與寫作方面的能力。

（三）閱讀量和寫作水平較低

相關數據顯示，小學生每天閱讀量平均只有二百字，而且這個數量中已經包括了教材中的內容，大部分學生并不會閱讀教材以外的書籍，小學生現在的閱讀量遠遠不能達到新課標的要求。對于寫作方面的能力來說，寫作水平高的學生也少之又少，相關數據表明，寫作能力較強的學生只占總數的五分之一，而寫作能力比較差的學生能占據總數的五分之二，小學生的閱讀量和寫作水平較低。

二、促進讀寫結合的對策

讀與寫的教學一直以來都不是很健全，屢屢出現方法不適或順序模糊等問題，要想解決這些問題，就要做到與教學相結合，與實際相結合，注重讀與寫的特點，注意主題性和開放性。

（一）情感教學

對于年級較高的學生來說，在學習語文過程中主要體會作者的情感表達，不僅僅要學生了解，更要讓學生對情感進行深入探究，并給予更加豐富細膩的情感表達。教師在教學過程中要讓學生多閱讀，積累知識，讓學生能更加清晰地了解作者的寫作手法與感受作者表達的思想情感，讓學生和與作者產生共鳴。

例如，教師在教學《北京的春節》這一課程時，其中有一部分是關于吃與放爆竹方面的內容，這些內容可以有效地吸引學生的興趣，教師可以讓學生思考自己過春節的方式，春節在自己印象中是什么樣子的，然后從吃和玩這兩方面進行對照式改寫。

（二）靈活運用教材

在小學語文教材中，基本都是選用經典文章，能讓學生更好地進行閱讀。在教學中，教師必須正確引導學生感悟其中的情感，了解作者的寫作思路，包括結構等，并且在學習的過程中積累更多的詞匯量。

例如，教師在講述《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以先讓學生對文章進行閱讀，當學生了解文章后，再詳細講解下故事的背景，讓學生了解戰士的勇敢，為了打擊日本侵略軍，狼牙山五壯士付出了自己的生命。教師在對學生進行寫作指導時，要讓學生了解革命精神的重要性，激發學生的愛國熱情和學習斗志。

（三）加大閱讀量

對于寫作和閱讀來說，寫作的基礎是閱讀，提高學生的閱讀量，學生的邏輯和表達能力也會逐漸提升。因此，必須要加大閱讀量，從閱讀的過程中學習寫作，在閱讀以后再繼續練習寫作，提升閱讀和寫作的水平。課外閱讀具有多元化的特征，當學生能掌握這種閱讀技能并積累知識時，就能逐漸認識真理，理解生活的內涵，進而提高認識能力和鑒別能力，這樣的閱讀便有了價值，學生能夠豐富基本知識，激發潛力。新課程標準中搜集信息，處理信息發展思維，獲得體驗都能夠在閱讀中體現。教師在教學中，要正確引導并且激勵學生大量閱讀課外知識，在知識積累的過程中結構牢牢掌握寫作技巧。小學時期，學生最好能擴大自己的閱讀范圍，加大閱讀量，閱讀多種類型的書籍，為學習寫作奠定基礎。小學語文書籍中的閱讀素材并不能滿足學生的要求，所以教師必須鼓勵學生多進行課外閱讀，積累更多的知識。

課外閱讀能開闊學生視野，提高學生的能力，學生的學習與生活也會變得更有意義。語文教師應鼓勵學生多進行課外閱讀，并逐漸加大閱讀量，讓學生的身心得到充實，讓學生精神得到豐富，讓學生在這過程中掌握好的學習方法，進而提升學生的閱讀能力與寫作能力。

小學生的年齡都比較偏小，會對新鮮事物充滿好奇并具有強烈的探究欲望，還富有想象力與創造力。教師要利用小學生的特點，運用讀與寫融合的教學方式進行教學，提高學生學習積極性。

（四）進行讀寫訓練

寫作可以充分激發學生對閱讀的興趣，小學生在掌握一些寫作方式以后，會更想將自身的寫作能力進行提升，進而自主閱讀，增加閱讀量。寫作和閱讀能力的培養需要教師的引導和幫助，需要學生長時間積累知識。教師營造寫作和閱讀的環境，能有效幫助學生進行練習，并有效提升閱讀和寫作方面教學的效果，為學生學習讀與寫奠定堅實基礎。在這個過程當中，教師必須及時豐富閱讀資源，并且從多種角度進行資源整合，為學生提供相應書籍，讓學生能積極主動地進行閱讀。教師可以定期組織一些關于閱讀和寫作的活動，多鼓勵學生對自己喜歡的書籍進行朗讀，營造出良好的閱讀氣氛，讓學生在閱讀過程中收獲快樂，有效強化學生閱讀和寫作的能力。

不僅僅在課堂上營造氛圍，在實踐中也要如此。學校必須加強構建實踐平臺，例如創建廣播站、組織社團活動等，用多種方式為學生創建閱讀和寫作的平臺。學校還可以和相鄰的學校組織一些互訪活動，讓自己學校的學生擔任導游，給其他學校的學生進行介紹，在講述的過程中充分鍛煉學生的語言表達能力。教師還可以運用校外資源，比如圖書館聯誼這樣的活動，讓學生可以將讀和寫應用到社會中。

三、結語

總而言之，寫作與閱讀在小學的語文教學中非常關鍵，尤其是對年級較高的學生，不僅僅能有效提高學生閱讀和寫作方面的能力，還可以有效地提高學生語文方面的綜合能力。所以，小學語文教師必須在閱讀教學中重視增加學生的閱讀量，進而提升閱讀質量。還可以嘗試增加寫作和閱讀方面的訓練課程，運用有效方式實現寫作和閱讀的結合，經過長時間的訓練，提高學生的寫作和閱讀能力。