做專業閱讀引領者,育終身悅讀善思人——以“快樂讀書吧”整本書閱讀為范本

□福建省寧德市霞浦縣第一小學 黃麗芳

“快樂讀書吧”是小學語文統編版教材一個全新的欄目，也是統編版教材實現“課外閱讀納入課程體系”的一個創新環節。我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》在有關閱讀教學方面的建議中指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，并通過多種手段和方法為學生擴大實際的閱讀面，在增加學生的整體閱讀數量的同時，切實提升學生的整體閱讀品味。在實際教學中要提倡學生盡量減少做練習題的時間，多讀一些好書，多讀一些整本的書。同時也要關注學生利用多種新媒體的閱讀內容，并鼓勵和教會學生如何自主地選擇優秀的閱讀材料，強化對學生進行必要的課外閱讀指導，并利用課余時間為學生開展形式多樣的課外閱讀實踐活動，為學生創造展示自身多項能力和與同學們交流的機會，進而為學生打造每個人人都熱愛閱讀的整體學習氛圍。小學語文統編版教材中的“快樂讀書吧”這一欄目的設計，就是對新課程標準中與閱讀相關要求的實際落實方式。

一、鏈接背景資源，落實導讀環節

（一）立足單元教材，做好導讀儲備

在統編版教材的相關人文主題和語文要素二者兼有的實際內容的編排下，“快樂讀書吧”在實際閱讀教學內容的安排和教材中每個單元的實際教學內容與基本教學要素等之間的關系都是非常緊密的，所以，小學語文教師在實際教學中要重視每個單元的教學重點和教學難點的有效轉化，并為“快樂讀書吧”中的閱讀要求積累知識儲備。

例如在小學六年級上冊第四單元的教學中，這一單元的實際教學內容都是耳熟能詳的短篇幅小說，這些短篇幅小說包含的語文要素是：首先學生要通過對這些小說的閱讀和學習，關注小說所體現的情感和環境，并重點感受小說中人物形象的描述方式；其次充分發揮學生的想象力，讓學生創編與學習內容有關的故事。在了解了這些語文基本要素以后，教師就要以這些要素為基礎，以自己教學內容為主要載體，在教學中引導學生從小說的情節、環境描寫和人物描寫等角度來學習相關內容，讓學生在基本的實踐和感悟過程中較好地掌握閱讀此類小說的基本方法。

（二）拓展課外資源，拉近生本距離

“快樂讀書吧”這一欄目推薦的許多書籍都是非常經典的作品，但許多書籍在表達方式和表達內容上都和小學生的實際生活有著比較大的差距，這個方面給學生的閱讀和理解造成了比較大的障礙。因此，教師要意識到這樣的差異，并為學生縮小書籍和自己生活之間的差距，為學生及時補充一些有效的相關學習資源。

比如在高爾基寫的《童年》一書中，主人公的生活背景是現代小學生所不能理解、也無法想象的，這時，教師就要為學生找到和書中所描寫時代相關的資料，為學生普及有關《童年》一書中主人公一家的生活背景資料、國家變化情況、民族的信仰等。學生在了解了這些基本情況后，就能和作者產生共情，可以快速地走進書本中所描繪的世界、走進主人公、走進作者。

（三）借力引子范本教學，撬動“班級共讀”

教師在實際教學中要利用教材中的相關文章、作者或者某一單元的主體，利用引子范本教學的方式，引導學生補讀相關文章，這也是“快樂讀書吧”在教學中的一般要求與重點。這種教學方式可以采取以下兩種形式進行。

首先，利用以一篇引出一本的方式。教材中的許多文章都是經過精心挑選的，因此教師要利用學習此作者一篇文章的機會，向學生推薦整本書，引導整個班級的學生進行此作者其他文章的共同閱讀。例如，在四年級上冊的“中國古代神話”的學習中，教師可以利用其中一篇文章來帶動學生對此系列其他文章的閱讀，并將其中的某一個故事放到整本書中進行理解。

其次，用一類引出一本的形式。語文教材中有許多文章都和“快樂讀書吧”中的內容重疊，教師可以充分利用這一特點，為學生推薦同類書籍的補讀。例如在學習《十萬個為什么》的時候，教師就可以讓學生閱讀與此類書籍相關的文章，讓學生通過形式多樣的文章來深入了解自然界的相關科學知識，并促進全班級共讀的閱讀氛圍和閱讀形式逐漸形成。

二、搭建研討平臺，強化閱讀縱向推進

在為學生進行的相關課外閱讀中，教師不能只為學生安排需要閱讀的書籍內容，還要為學生搭建交流思想和閱讀感想的研討平臺，并在學生的探討中找到最適合學生的閱讀方法，以切實推動學生的整本書閱讀進程向更深層次發展。在此，我們還是以《童年》這一內容為主，研討學生在實際的學習過程中，教師結合學生實際的閱讀實踐活動為學生設定了什么樣的交流與探討的主題。

（一）以人物為抓手開展實踐探究

閱讀《童年》這類小說的核心任務就是要通過作者對小說中一些比較特殊的情境、背景及人物的整體描述來理解小說主要想表達的情感，這也說明了閱讀小說這類文學作品是不能脫離小說中的人物形象的。小學六年級的學生已經可以自主地借助小說中的相關情境找尋和把握人物的特征了。基于此，教師要以學生的特點為基礎，緊扣學生的認知，對小說中的人物進行深入的解讀和研究，以加深學生對內容的理解。而對于相關人物的實際感知，就要求教師引導學生關注小說中更多的細節，從而充分鍛煉學生的認知思維和能力，以促使學生更深入地進行相關內容的閱讀。

（二）以情節為紐帶開展實踐研究

在閱讀材料中，故事的情節發展和變化不僅是學生理解閱讀材料的基礎，更是激發學生進一步探究的紐帶。例如，高爾基所寫的《童年》這本小說，其中的敘事方式是比較特殊的，小說通篇都是以“我”這一口吻表達，通過“我”表達“我”身邊發生的諸多事情和“我”對諸多人物的看法。根據這一特點，教師可以引導學生找到此篇小說的閱讀順序，從閱讀順序中列出小說中人物關系圖，找到各個人物之間的內在關聯。教師也可以鼓勵學生換一個角度觀察小說中的相關人和事，并試著從小說中其他人物的角度來觀察整篇小說的故事情節和發展變化。小說在情節的發展方面，并不是依賴于作者的隨意設計，而是與小說中的人物是有關聯的，更和小說所處的時代背景和社會背景有非常大的關系。教師只有讓學生找出小說情節發展的變化，學生才能切實地感受小說中真情實感。

綜上所述，小學生閱讀能力的養成不能僅僅依靠日常的語文教學，還需要借助小學語文教材中“快樂讀書吧”這一欄目來切實地落實到學生閱讀能力培養中，還要利用好課堂教學的整合能力和融合能力。教師在豐富學生認知的同時，要增加學生的整體閱讀量，進而高效地推動學生語文核心能力的提升。