以園本教研為抓手，助推教師專業(yè)成長

文 張建芬

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對(duì)防止學(xué)前教育“小學(xué)化”提供了具體方法和建議。《指南》不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了明確而細(xì)化的目標(biāo)，而且從側(cè)面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。《指南》中強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體差異。我園以園本教研為抓手，理論與實(shí)踐相結(jié)合，助推教師專業(yè)成長。

一、案例中聚焦教育“真問題”

（一）聚焦案例，呈現(xiàn)問題

在推進(jìn)《指南》的過程中，我園發(fā)現(xiàn)幼兒園實(shí)施彈性作息制更能保證各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展。為了給幼兒提供更多探索空間,讓課程更貼近幼兒，更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展，我園開展了“讓一日活動(dòng)作息追隨幼兒的發(fā)展”培訓(xùn)研討活動(dòng)。教師一起分享了幾個(gè)班級(jí)實(shí)施彈性作息制以來的改變與實(shí)踐案例。接著，結(jié)合實(shí)際，通過趣味情景劇的方式表述了班級(jí)“彈性作息”的已有舉措及困惑。有的教師提到“活動(dòng)內(nèi)容過多，導(dǎo)致教師帶著幼兒趕流程”，有的教師提到“對(duì)于消極的等待時(shí)間，教師該如何減少”“對(duì)于幼兒突發(fā)的興趣，該如何解決”等問題。接著，教師圍繞“怎么做”展開了討論。

（二）剖析案例，深入思考

針對(duì)提供的活動(dòng)案例，教師以年級(jí)組為單位，進(jìn)行分析討論。例如，小班組教師討論出一日生活環(huán)節(jié)中的“彈點(diǎn)”。區(qū)域活動(dòng)是教師優(yōu)先確定的彈點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際需要加以延長或縮短。中班組結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行診斷、分析，對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行彈性安排，戶外活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒自主選擇、規(guī)劃游戲場地，充分體現(xiàn)游戲的多樣性與自主性。大班教師發(fā)現(xiàn)了一日生活中存在許多碎片化的時(shí)間，利用這些碎片化時(shí)間準(zhǔn)備不同的活動(dòng)，如聽故事、手指游戲、小組活動(dòng)等。

（三）案例再演，互動(dòng)分享

經(jīng)過組內(nèi)教師的集體研討，教師針對(duì)案例中幼兒的活動(dòng)行為表現(xiàn)和發(fā)展需要，提出了教師介入的多種方法，并用情景表演的方式進(jìn)行現(xiàn)場演繹，多樣化的指導(dǎo)方法一一呈現(xiàn)，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到交流與分享的目的。大家對(duì)活動(dòng)中教師的有效介入達(dá)成共識(shí)，懂得要觀察在先，學(xué)會(huì)等待；教師要尊重幼兒的活動(dòng)意愿，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。

案例式教研以問題為核心，開展“真問題”的“真研究”，讓教師走出自己的視線，用旁觀者的角度去看問題，更容易發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而引起重視。研討從問題切入，教師在充分思考和討論的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享，梳理出介入指導(dǎo)的方式方法，使研討更專業(yè)。

二、體驗(yàn)中感受問題“真情境”

（一）分組合作，操作體驗(yàn)

在開展幼兒戶外游戲活動(dòng)教研中，教師通過異質(zhì)分組，在花草區(qū)、建構(gòu)區(qū)和涂鴉區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)。一組利用花草區(qū)的自然物進(jìn)行粘貼畫游戲活動(dòng)；二組在建構(gòu)區(qū)中搭建了“賽龍舟”；三組則在涂鴉區(qū)利用各種工具進(jìn)行玩色創(chuàng)意。然后，針對(duì)游戲談自己的感受與思考。短短四十分鐘的自主游戲，教師走進(jìn)了幼兒的游戲世界，重拾了“做幼兒”的感覺，真正站在幼兒的角度，感受到了幼兒在游戲中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，也了解到了合作、分享的重要性。

（二）角色扮演，游戲體驗(yàn)

為了幫助教師從幼兒的角度分析問題，尋找問題癥結(jié)，教師讓教師結(jié)合自身體驗(yàn)，探討交流關(guān)于戶外游戲過程中遇到的困惑、想法以及認(rèn)識(shí)與理解。體驗(yàn)活動(dòng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式展開。活動(dòng)前拋出問題——在幼兒的角度，開始游戲之前應(yīng)該是做什么？讓教師從幼兒的角度去思考，在討論后得出“分組—組長選拔—確定主題—設(shè)計(jì)圖紙—游戲?qū)嵤钡拳h(huán)節(jié)。在戶外游戲?qū)嵅侪h(huán)節(jié)，教師從不同游戲場景的搭建等方面分析和討論，并將走、跑、跳、爬、攀、鉆等基本動(dòng)作融入各個(gè)游戲環(huán)節(jié)之中，使幼兒更加直觀地感受到戶外游戲的樂趣。同時(shí)，反復(fù)體驗(yàn)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定，提出改進(jìn)方案，不斷探索多種游戲形式，在研討中碰撞思維，分享策略。

直觀、具體、親身體驗(yàn)本是幼兒學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，同樣適用于教師。由于教師個(gè)性、原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)《指南》的理解角度與深度也各不相同，體驗(yàn)式教研通過教師操作體驗(yàn)和互相交流等形式，讓大家明確了區(qū)域材料投放的具體要求，在腦海中留下了深刻烙印。

三、辯論中澄清教學(xué)“真困惑”

（一）圍繞爭議問題，各抒己見

教師自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)后，在短時(shí)間內(nèi)合理分工，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，整理、分析、提煉各自的內(nèi)容。為了讓本方攻擊有力，反駁迅速，全體人員都聚精會(huì)神，快速尋找對(duì)方話語中的漏洞進(jìn)行反駁。例如，當(dāng)一方表達(dá)出“讓幼兒想做什么就做什么，就是尊重追隨，就是兒童本位”的時(shí)候，對(duì)方隊(duì)員幾乎同時(shí)辯駁“那請(qǐng)問幼兒園和游樂場有什么區(qū)別”。教研一掃以往的沉悶感和疲憊感，教研的熱情被點(diǎn)燃，辯論式的研討讓教研活動(dòng)極具新穎性和創(chuàng)造性。

（二）圍繞教學(xué)問題，以辯解惑

當(dāng)辯論進(jìn)入尾聲，大家達(dá)成了共識(shí)，教育不是簡單的二元排斥，當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，教師要做的是跟隨幼兒的興趣，進(jìn)行有專業(yè)反思的、對(duì)幼兒有一定挑戰(zhàn)、遵循幼兒需求的有智慧的對(duì)話。

教師要幫助幼兒由興趣轉(zhuǎn)為意圖，擴(kuò)展幼兒的探索領(lǐng)域，理解幼兒的需要并智慧地運(yùn)用各種方式滿足幼兒的需要。

辯論賽注重的是氛圍的營造和教師主體性的發(fā)揮。教師通過對(duì)話辯駁，不斷地呈現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行理性思考，形成了積極互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了參與的積極性。教研組織者在關(guān)注教師對(duì)話的過程中，幫助教師及時(shí)歸納問題，提升梳理經(jīng)驗(yàn)，使研究得以深入，從而獲得發(fā)展。

四、課例中引發(fā)教師“真反思”

（一）選定教材，同課異構(gòu)

活動(dòng)前，教師依據(jù)《指南》，結(jié)合各班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心備課、細(xì)心磨課，大膽加入創(chuàng)意，通過PPT演示、圖片觀察、材料操作、游戲互動(dòng)、情景扮演等多種形式輔助教學(xué)，展現(xiàn)出同課異構(gòu)的“相同領(lǐng)域、不同設(shè)計(jì)”“相同名稱、不同目標(biāo)”“相同流程、不同教法”的獨(dú)特視角，重點(diǎn)關(guān)注游戲化教學(xué)的有效性。

（二）課例展示，分享經(jīng)驗(yàn)

在課例式教研課展示活動(dòng)中，張老師執(zhí)教的大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課程《我的作息時(shí)間表》，運(yùn)用幼兒平時(shí)活動(dòng)中的情景照片，讓幼兒在積極的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行探索，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性；郭老師的小班語言課結(jié)合幼兒對(duì)父母的了解，激發(fā)幼兒的參與熱情，并巧妙設(shè)計(jì)了提問環(huán)節(jié)。許多教師在挖掘教材的核心價(jià)值、處理教材時(shí)的思考方式和多元的教學(xué)方法，使大家深受啟發(fā)。

（三）評(píng)析研討，共同反思

每次課例展示后，先由執(zhí)教教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行解說和自評(píng)，再以分組研討的方式挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足。大家明確了在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)的“三個(gè)有效”，解決了個(gè)體教師在實(shí)際教學(xué)中的問題和困惑。“課例研討”為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，讓教師能及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路，提升各層級(jí)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，提高課程實(shí)施的有效性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)整體水平的提升。

五、共生中實(shí)現(xiàn)師生“真成長”

（一）教師實(shí)戰(zhàn)，共享經(jīng)驗(yàn)

在“微論壇”活動(dòng)中，各年級(jí)組圍繞“和而不同，和衷共生”的“家文化”建設(shè)，分享著彼此之間的暖心故事。例如，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”大班組用一則則溫暖的小故事，娓娓道來他們小家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；“年輕教師挑大梁”小班組中青年教師居多，他們用一個(gè)小型情景劇還原了平時(shí)的工作狀態(tài)；“團(tuán)結(jié)合作，共享美羹”中班組的教師紛紛化作個(gè)性迥異的小動(dòng)物，為大家上演了熟悉的繪本故事《好喝的湯》。

（二）圍繞主題，合作交流

班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重，讓幼兒在班級(jí)中自主地生活、學(xué)習(xí)、游戲，是教師的追求，而班主任則是班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者。因此，圍繞“我的班級(jí)我做主”這一交流主題，老教師分享了傳統(tǒng)一日活動(dòng)組織模式的變革心得，年輕教師則有“初生牛犢不怕虎”的大膽嘗試。

教研團(tuán)隊(duì)是由教師個(gè)體組成的，是教師專業(yè)進(jìn)步的“加油站”，每位教師都擁有“加油充電”的權(quán)利，也有為其反哺貢獻(xiàn)的責(zé)任；每位教師都是資源，園本教研應(yīng)該為教師搭建適宜的平臺(tái)，在同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享中獲得成長。

有人說：“一個(gè)人一個(gè)蘋果，交換后，仍然是一個(gè)蘋果；一個(gè)人一種思想，交換后能有兩種思想。”在新課改理念引領(lǐng)下形成的教研活動(dòng)，營造了開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建了理論走向?qū)嵺`的橋梁，提升了教師的專業(yè)技能。教師對(duì)園本教研有效性的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階，并相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程。教師將不斷反思，積極探索，努力為促進(jìn)教師專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。