利用思維導圖，建構知識結構化歷史課堂

□江蘇省昆山市婁江實驗學校 徐剛

初中歷史是一門知識大百科全書，不僅有關于社會發展、歷史變遷的知識，還包羅著人文、地理等方面的知識元素，內容要點紛繁復雜，學生實現知識的整體建構相對較難。為了能讓學生對歷史知識形成整體化、結構化建構，教師要創新教學方法，優化思維導圖的運用，以此幫助學生深化對歷史知識的理解掌握，促進學生不斷提升歷史知識的學習效益。

一、初中歷史課堂教學的現狀

歷史課程是中學生必修的一門學科，通過學習歷史可以讓學生樹立正確的歷史觀、人生價值觀與哲學觀。在實際教學中，往往看到的是教師要求學生能識記歷史知識，而不是靈活掌握與應用知識，死記硬背知識要點、多做試題練習、題海戰術式的教學方式時常可見。這樣的教學不僅偏離了歷史課程培養人的核心目標要求，更影響了學生對社會歷史的正確認知，由此也就難以讓學生對歷史知識學習產生濃厚的興趣，學生學習的積極性將會消失殆盡。

二、在歷史課堂教學中運用思維導圖的意義

隨著課堂教學的變革，信息技術手段、思維導圖等方式逐漸走進學科教學，也推動了課堂教學效益有效提升。在初中歷史課堂教學中運用思維導圖，能更好地彰顯思維導圖的應用價值，不僅給學生厘清了歷史時代的發展過程、知識的漸進形成，更讓學生能進行有序的歷史知識學習，更深層次地發展了學生的歷史學科學習素養。

（一）利用思維導圖，完善歷史知識的結構

歷史教學方法的選擇對提升課堂教學效益具有關鍵性作用，過往教師直接講授式歷史教學方式已經跟不上改革的步伐，逐漸退出歷史。在當下的歷史課堂教學中，我們注重的是師生互動、生生互動式課堂的建構，注重的是學生自學與合作學習并存的學習方式。利用好思維導圖，引領學生進行自主學習與合作學習，不僅可以讓豐富的歷史知識形成結構化，更能讓歷史知識有序呈現，從而促進了課堂教學效益的提升。

（二）利用思維導圖，促進學生學習興趣提升

過往的歷史課堂，往往是教師直接呈現歷史知識，或是學生通過閱讀攝取知識，然后進行知識的識記與強化，這讓學生學習興趣不高，參與活動的動力不足。將思維導圖科學合理地運用到初中歷史教學中，讓學生利用思維導圖梳理知識，學生就能清晰地厘清知識脈絡，同時也能讓學生在觀察思維導圖中提升對歷史知識的學習興趣。

（三）利用思維導圖，實現學生思維能力的培養

在歷史課堂中運用思維導圖厘清知識呈現的路徑，能讓知識更具系統性和整體化，讓學生能深刻記住知識。同時，讓學生繪制思維導圖，可以促進學生對知識理解形成高度建構，增強學生與知識的連接，不斷增強學生的邏輯思維能力。持之以恒地指導學生繪制思維導圖，可以讓他們的歷史思維得以發展。

三、在初中歷史課堂教學中運用思維導圖的策略

運用思維導圖可以讓學生能循著歷史知識的形成路徑學習，可以讓學生的思維形成有序性與邏輯性，幫助學生深刻理解與記憶知識，促進學生與歷史知識之間形成有效連接，進而實現歷史思維的持續發展。

（一）運用思維導圖，干預學生的課前預習

歷史學習同樣需要預習，預習也是學生進行歷史自主學習的重要組成部分，通過自主預習，學生能在課前初步感知知識的深淺度，發現知識的重難點，并對歷史知識形成更多的學習問題，學生也就能在歷史課堂上帶著有效問題學習，提高了課堂學習的效率。當然，在中學生預習歷史知識時，教師應該促進學生學會用思維導圖來嘗試建構知識的學習路徑，不斷提升學生的自主學習能力。例如，在教學初中歷史“春秋戰國的紛爭”這一課知識時，教師可以用導學案的方式引領學生進行預習，在導學案中設計思維導圖的中心問題“各國紛爭”，而后設計一級問題“各國狀態”“紛爭緣由”“結果影響”，繼而由一級問題衍生出二級問題“各國軍事”“各國經濟”“各國關系”，再由二級問題衍生出三級問題，依次類推，形成思維導圖的程序化模式。讓學生能通過閱讀歷史課本整合各個知識點，從而促進學生能繪制出自己所喜歡的思維導圖類型。這樣，學生就能對“春秋戰國紛爭”這一課內容有了較為整體化的了解，同時也能在預習環節提出問題。

（二）運用思維導圖，提升學生的課中學習效果。

在初中歷史課堂教學中運用思維導圖，教師可以將教學的歷史知識有序地呈現給學生，促進學生能沿著系統性知識進行有序性學習，從而能讓學生對歷史知識實現由淺入深地理解，由表層的歷史事件深入歷史事件形成的背后更深處。同時，運用思維導圖于初中歷史課堂教學之中，還可以促進師生間的活動交流，提升課堂互動的實效性，由此激發學生探索歷史知識的更高興趣。因此，教師要能善用思維導圖進行課堂教學，不斷提升歷史課堂教學的效果。例如，在教學“從貞觀之治到開元盛世”的相關歷史知識時，教師要能利用思維導圖引領學生進行有序性學習，引領學生走進學習的更深處。在課堂上，教師要能依據講授的知識板書出思維導圖的一級問題“唐朝的建立”“貞觀之治”“統治局面”等，而后進行二級問題的呈現“唐太宗的政要措施”……將眾多的學習問題有序地板書到黑板上，形成一個主干式思維導圖。然后，教師給予學生完善思維導圖的時間與空間，由學生補充枝干內容，學生就會細化出更多的歷史知識，促進了學生對完整化、系統化知識的建構式理解，并以此提升學生的學習效果。在學生完成思維導圖的補充延伸后，教師也可以讓學生展示，在小組中進行交流探討，對于好的思維導圖給予科學評價，促進學生對知識的理解、記憶與深入。

在補充完善思維導圖過程中，學生可以針對不同的知識形成自己的獨立思考，輕松地將各部分知識聯系起來，同時進行整合，形成完整的學習思路。

四、運用思維導圖，在課后完成歷史知識的內化

在學習每一階段的歷史知識后，教師都要讓學生進行有效的知識復習鞏固，通過思維導圖來完善知識體系，促進學生形成應用知識的能力。在以往的歷史知識學習中，更多的教師只重視學生對知識的理解與識記，不重視對知識的靈活應用。而在當下的歷史課堂教學中，教師要促進學生善于利用思維導圖來內化知識，促進應用知識能力的提升。例如，在教學初中歷史“明朝的科技、建筑與文學”這一章節知識后，更多的學生能記住諸多的科技人物及其代表性貢獻，但是對于“科技貢獻”中的具體內容難以形成系統化知識建構。因此，教師要能給予學生課后復習與鞏固的時間，采用引導練習的方式，指導學生從“科技、建筑與文學”（以此為導圖中心）這三大領域去建構思維導圖。從科學、建筑與文學（一級問題）方面進行知識延伸，讓學生了解科技人才與巨著（二級問題），再由此延伸至巨著中的具體成就（三級問題）；繼而，對建筑、文學一級問題進行二級問題延伸，循序漸進地形成知識體系，促進學生對“明朝的科技、建筑與文學”這一章節系統化知識的深刻內化與建構。

總而言之，在初中歷史知識的學習中，需要教師能善用思維導圖引領課堂教學，也需要學生自己能繪制思維導圖建構知識，從而實現歷史課堂教學的高效益。在具體的教學實施中，教師應該關注學生歷史思維的形成，促進學生能形成有序性思維方式，促進學生能形成正確的歷史價值觀、形成歷史唯物主義認識觀，不斷提升歷史學科學習素養。