試論讀寫區的材料投放和有效指導

文 王 磊

瑞士兒童心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！备鶕邪嘤變赫Z言發展的特點和課程需要，教師在閱讀區投放了豐富多元的材料，并進行有效指導，以滿足幼兒“讀”與“寫”的需要。

一、巧用骰子，讓幼兒樂于閱讀

《勇敢做自己》是主題計劃活動中確定的繪本。在組織幼兒集體閱讀時，教師在圖書區投放了這本書。不過，幼兒閱讀了一會兒便不感興趣，只是隨意翻翻繪本，不認真觀察繪本中的畫面，試著理解畫面的內容。

后來，教師將繪本中的一些細節拍成圖片制作成骰子，指導幼兒游戲，讓幼兒在閱讀中將骰子中圖片找出來。幼兒找圖片時被要求認真比對，觀察能力在潛移默化中得到了發展。幼兒無法很快達到教師期望的游戲水平。在投放這個骰子后，教師發現了一些問題并想辦法進行解決。

例如，有一次，一名幼兒在看圖片時多次沒有找到圖片間的不同之處，教師沒有立即告訴她答案，而是指出“你仔細看一下，是完全一樣嗎”“有哪里不一樣”，引導幼兒比較觀察，直到幼兒自己發現不同之處，并鼓勵幼兒繼續找出一模一樣的。骰子一共有6個面，幼兒不能確定哪些圖找過了、哪些圖沒有找過。為此，教師設計了“火眼金睛”記錄表，每找到一幅圖就進行記錄，這樣幼兒就可以對照記錄表檢查。既增強了幼兒的任務意識，又為幼兒合作提供了機會，進一步激發挑戰激情。教師將與主題相關的重點閱讀繪本都做了配套骰子，幼兒的持續閱讀時間從3～4分鐘增加到15～20分鐘，有效激發了幼兒的閱讀興趣。

讀寫區中還有幾個超大骰子，上面貼的是書架上提供的繪本封面。幼兒可以通過擲骰子說出繪本名稱，也可以自主決定要看的書。教師還將表示時間、地點、人物、事情的簡單圖片貼到不同的骰子上，然后通過擲骰子，將這幾個要素進行簡單組合講一句話，培養幼兒的概括能力。

二、沙盤故事游戲，讓幼兒樂于想象

沙盤故事游戲有助于提升幼兒的創造性，激發幼兒的想象力，改善幼兒同伴關系。在指導過程中，教師通過角色扮演、幼兒情景對話，將幼兒已有的生活經驗滲透進游戲中。區域游戲中，教師會觀察幼兒在沙盤里喜歡玩的物品。第一次，教師發現幼兒喜歡把小動物埋進沙子里面藏起來。教師覺得這是一個教育契機，就跟幼兒說：“教師今天來玩個藏小動物的沙盤故事吧。”幼兒非常興奮；教師又接著問：“藏哪些小動物呢？”幼兒說了很多小動物后，教師說：“藏這么多小動物，看來沙子不夠。那就少藏點動物，你們要選擇好想藏的小動物?！?/p>

一天，幼兒又去玩沙盤故事游戲了。教師加入其中，扮演熊貓，與幼兒互動：“我是熊貓。你好啊，小松鼠！”扮演小松鼠的幼兒靦腆地打起招呼：“熊貓好啊！”“今天天氣很好，我們一起去看好朋友吧?！苯處熣f。漸漸地，熊貓、小松鼠相約，和好朋友一起去游樂場玩蹦床。教師還拍下視頻，并分享給幼兒。沙盤故事游戲最大的優點是能夠激發幼兒的創造力和想象力，幼兒可以根據動物形象自由創編故事。在沙盤故事游戲后，教師都會鼓勵幼兒畫出表演的故事，這樣能給同伴帶來創作的靈感。

三、木偶劇表演，讓幼兒樂于表現

小班幼兒對《拔蘿卜》這本繪本很感興趣，但閱讀水平只停留在對繪本中的單個角色形象進行講述，不能講述故事中的語言對話。有的幼兒到手偶架上拿取與繪本內容相符的角色，開始繪本表演，心中表演的種子開始萌芽，但是不能進行完整的表演。后來，教師安排大班幼兒加入表演陣容。在大班幼兒的帶動下，小班幼兒逐漸能自主表演一些簡單的、熟知的故事。

教師從材料的投放和指導策略上使讀寫區猶如盛放的花朵，吸引“小蝴蝶”們奔赴而來，從而使幼兒在讀寫區游戲中養成良好的閱讀習慣，提升口語表達和傾聽能力，保持積極的讀寫興趣。