小學語文高年級整本書閱讀方法策略研究

□甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 王銀浩

在新課程改革的影響下，現階段的教學方式已經不能滿足學生的需求和語文教育的發展，新課改明確指出了語文閱讀的重要意義和積極作用，讓學生在學習知識的過程中掌握整本書閱讀的方法，可以提升語文文化素養和綜合能力。

整本書閱讀是指讓學生在學習知識的過程中針對教材中涉及的書籍進行自主閱讀，大致地了解書籍表達的內容以及文章的主體結構。由此可見，整本書閱讀是將整本書作為主體，將書籍中的每一篇文章作為輔佐，讓學生在閱讀的過程中將文章中零散的知識點進行整合和梳理，以此加深并且強化對相關知識的理解和記憶，提升文化素養和綜合能力，為今后的學習和生活創造良好的條件。

一、小學語文高年級整本書閱讀方法存在的問題

（一）閱讀的內容缺乏深度

小學生雖然已經步入高年級階段，但是自身的閱讀能力仍然較弱，對于一些文章中存在的生僻字，只是勉強地可以閱讀下來，還不能完全地掌握和運用，在此基礎上沒有針對文章的含義進行深入的探究和分析。這樣導致他們對語文知識的學習停留在表面，不能全面地掌握知識。而且很多小學生在閱讀的過程中對詞匯表達的含義理解較少，針對一些重難點的詞匯或者是詞語都是強行地記憶和背誦，這樣一來就會大大地降低閱讀的效率和質量，從而限制學生的發展和進步。

（二）缺乏針對性的指導

教師在教學的過程中，總是想要在有效的課堂時間內講解較為重要的理論知識，在學習知識的過程中讓學生掌握相應的閱讀技巧和規律，從根源上提升語文成績。但在課堂中，可能有一些基礎知識教師不能全部進行講解，也沒有給學生做好針對性的指導，需要學生花費自己的課余時間時間進行閱讀，但是他們的閱讀能力和水平有限，對某些文章表達的含義和內容并不能完全地理解。

（三）缺乏閱讀的主動性

教師在教學的過程中，認為學生的閱讀水平和能力有限，從不給予他們充足的時間和空間自主閱讀，這樣一來，學生對某些文章明明可以自主分析理解，卻仍等待著教師進行解析和講解，導致學生對教師越來越依賴，不愿意主動地分析和思考文章，使閱讀水平和能力大幅度地下降。

二、小學語文高年級整本書閱讀的教學方法和策略

（一）將“共讀”與“漂讀”相結合

教師在教學日常的教學過程中，可以讓全班同學共同閱讀一本書，在共同閱讀一本書的同時，教師需要進行指導和幫助。小學語文高年級的整本書的閱讀可以采用單導讀的方式，讓學生在閱讀的過程中圍繞著主題和話題進行思考和分析，在此基礎上，隨著閱讀的不斷深入，教師需要觀察學生的真實情感和感受，指導他們提高自身的閱讀質量。

“漂讀”存在的目的和意義在于讓學生將自己已經閱讀過的書籍與其他同學一起分享，將書籍中涉及的大體內容運用自己的語言闡述給其他同學，在此過程中收獲快樂和喜悅，增進彼此之間的友誼。教師在此過程中需要正確地引導學生進行自主閱讀，提升他們的閱讀水平。通過這樣的教學模式，可以將“共讀”與“漂讀”相結合，讓學生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和規律，增加閱讀量，為后續的學習和生活創造良好的條件。

（二）與生活事物相銜接

每個同學對知識的理解不同，自身的認識水平也存在著一定的差異，整本書閱讀對于高年級的同學而言，可以較快地掌握文章中的涉及的詞匯和短語，熟練地掌握和運用短語和詞匯。但是對于一些低年級學生而言，很難快速地進行閱讀和將全部精力和注意力都放在閱讀中。因此，教師需要在教學的過程中，讓學生將自己的真實情感和內心體會帶入閱讀中，對文章有大致的理解和認識，形成屬于自己的閱讀體驗。在此基礎上，教師可以設立生活化問題，讓學生將自己獨特的閱讀感受引入其中，讓學生可以對書籍內容有更深的理解。

除此之外，還可以借助電子產品，讓學生查詢和瀏覽感興趣的語文書籍，將閱讀感受記錄下來，在后續的課堂中與其他同學分享和交流。

（三）增加課外閱讀機會

教師在開展整本書教學的過程中，首先需要設立閱讀內容，結合新課程的標準和要求，讓學生針對書籍進行閱讀，在此基礎上分析書籍表達的內容。例如可以圍繞著“評價人物形象”進行自主閱讀，以此解讀不同的形象，產生多元化的體驗。其次需要讓學生利用課余時間，將書籍中涉及的重要信息和數據進行整理和匯總，掌握閱讀的技巧，在閱讀的過程中批注和勾畫自己喜歡的語句，寫下讀后感。

除此之外，教師還可以引導學生針對文章的內容進行分類，建立思維導圖框架，將每個部分依次進行補充和完善。在初步了解人物關系后，借助思維導圖加深對相關知識的理解和記憶。通過這樣的教學模式，不僅可以讓學生充分地利用自己的課余時間進行閱讀、掌握和把握書籍內容，以此提升其自身的閱讀水平和能力，還可以讓學生積累相應的閱讀素材，為后續的學習和生活創造良好的條件。

（四）豐富閱讀方式

為了防止學生在閱讀的過程中產生疲憊感和厭倦感，教師需要豐富閱讀方式，讓學生對語文課堂有全新的體驗和感受，成功激發學生參與閱讀的積極性和主動性。例如：（1）可以讓他們制作圖書推薦卡，將讀后感標記在上面，方便其他同學瀏覽。（2）針對某一本書寫出簡單的評價，與其他的書籍進行對比和分析。（3）改寫某一本書的結局或者是續寫故事等。通過這樣的教學模式，可以讓學生在閱讀的過程中不斷地完善和提升自我，掌握閱讀技巧。

（五）階段性總結

在整本書教學結束后，教師需要針對自己的表現和學生的表現進行總結和評價，針對他們在閱讀中的狀態、閱讀的成果等方面進行記錄，在此基礎上結合實際的學習情況進行匯總。針對一些表現較為突出的同學，給予獎勵和鼓勵。針對一些表現較差的同學，給予鼓勵，讓學生可以盡快地意識到自己的存在問題和不足，及時地改正，并在閱讀的過程中體會到語文文化和語言的魅力，愛上閱讀。

三、結語

整本書閱讀在小學語文教學中的應用和實施，可以讓教師和學生意識到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學態度和學習態度。在此基礎上，教師要有針對性地指導，使學生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對知識的理解和認知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養和綜合能力。