依情精準選點，助力師生發展

李曉奎

江蘇省邳州市解放路實驗學校有著特殊的校情、師情、生情——它是一所九年一貫制學校，位處新老城區交界處，中學部僅有三年的辦學史，生源、師源均差異較大。在這樣的背景下，學校選擇了“共生閱讀”作為學校發展的突破口，努力打造“共生”文化，助力學校師生共同發展與進步。

“共生閱讀”的核心詞是“閱讀”，“共生”是閱讀的策略，也是閱讀的結果。它指明了一所新學校的發展方向，教師共同協作、共同進步，學生共同學習、共同成長，學校和諧共生、共鑄輝煌。這樣的美好愿景，是“共生閱讀”項目一路向前、拾級而上的結果，也是學校智慧選擇、全力推行的必然要求。學校在“共生閱讀”初中語文課程基地的引領下，營造閱讀環境，形成閱讀氛圍，搭建閱讀平臺，探索閱讀教學流程，打造了“共生”文化。

學校選擇“共生閱讀”作為發展的引擎，這一選擇包含教育情懷、教育智慧和教育技巧。相信學校在實施過程中，一定會去蕪存菁、披沙瀝金，進而開拓進取、攻堅克難，建設一所優質和理想的書香校園。就此，我有如下幾點建議和思考。

首先，對“共生”一詞進行準確釋義，多參考一些文獻，進行更多的原點思考。想一想師生為什么閱讀，要閱讀什么，怎樣去閱讀，為什么要“共生”閱讀。“共生閱讀”的思考要放在全民閱讀、語文課程標準、“雙減”等背景下，同時也需考量“共生閱讀”課程基地的育人價值指向。

其次，“共生閱讀”不是包羅萬象的。我認為，要精準定位研究方向。鑒于“共生閱讀”的主陣地在課堂，那么，就研究在課堂中如何開展師生對文本的“共生閱讀”。黃厚江老師提煉出“共生教學”的教學主張模式，值得學校認真研讀，積極借鑒。

最后，評價考核很重要。要制定“共生閱讀”系列考核評價體系，特別是建立一套自己的“共生課堂”評價體系。在此基礎上，我建議，學校構建“共生”文化，應在制定評價體系、選擇閱讀書目、營造文化氛圍等方面，形成自上而下與自下而上的合力，既體現學校領導者的智慧和遠見，也發揮全體教師的積極主動性，這樣能為學校的事業發展注入不竭動力，讓學校各項工作乘風破浪、行穩致遠。