“共生閱讀”教學模式及實踐
——以《孔乙己》教學為例

陳 敏

我校在大量教學案例的探索中解讀出“共生閱讀”的內涵，即通過閱讀實現(xiàn)教師、學生等多方面的共同進步、共同成長。具體模式是“四步四讀”，“四步”即“捕捉原點、追問遷導、推進進程、提煉寫法”；“四讀”即“預讀質疑、深讀煉疑、共讀領悟、悅讀悅寫”。

《孔乙己》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊第二單元中的一篇經典小說。學生在學習這篇小說時，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上對小說的內容、主題形成自己的理解，同時要理解小說的社會意義。參照“共生閱讀”課堂教學模式，筆者對《孔乙己》的教學內容設計如下。

一、預讀質疑，捕捉原點，生本共生

在教學之前，學生和教師要通讀課文，邊讀邊提出疑問。教師要歸納學生和自己提出的問題，從中捕捉“共生閱讀”的原點。

教學《孔乙己》之前，教師布置學生對文章進行預讀質疑，教師歸納學生的問題：孔乙己是一個怎樣的人？孔乙己最終怎么樣了？孔乙己的悲劇是誰造成的？魯迅為什么要寫孔乙己？……

教師根據(jù)這些問題，設計具有生長性和關聯(lián)性的閱讀共生要點。

師：同學們，今天我們一起學習魯迅先生的小說《孔乙己》，課前大家都讀過課文了，文章的結尾說“大約孔乙己的確死了”，那么請問孔乙己是誰？他真的死了嗎？

教師設計共生閱讀的原點——“孔乙己是誰？他真的死了嗎？”這兩個問題從人、事兩面展開。第一個問題緊扣文章的體裁——小說，是后續(xù)教學中分析孔乙己人物形象的出發(fā)點。第二個問題緊扣作者的創(chuàng)作意圖和當時的社會背景，關聯(lián)后續(xù)教學中對小說主題的挖掘。

二、深讀煉疑，追問遷導，師生共生

這一環(huán)節(jié)教師需要圍繞閱讀原點，追問遷導，組織“共生閱讀”教學過程。這一過程注重教師引導下學生的合作、交流，力求達到閱讀過程中的師生共生。在《孔乙己》的教學中，根據(jù)上面的閱讀原點問題，教師引導學生深入閱讀文章，設計問題，追問遷導。

由“孔乙己是誰”這個原點問題進一步追問遷導，設計問題：（1）小組合作，小說中描寫孔乙己的句子有哪些？請找出來讀一讀。（2）文中是如何介紹孔乙己的身份的？

由“孔乙己真的死了嗎”這個原點閱讀問題進一步追問遷導，設計問題：（1）小組合作，找出小說圍繞孔乙己寫了哪幾件事？（2）這些事情與孔乙己的死有關嗎？（3）哪件事情直接導致了孔乙己的死亡？

三、共讀領悟，推進進程，言意共生

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師在閱讀教學中要做到“言”和“意”的統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)中要求教師帶著學生共讀文中的重要語句，教師范讀，學生跟讀，在共讀中進一步理解語言中的含義，達到言意共生。

1.師生朗讀，品析重點詞語。

教師和學生共同朗讀一些語句，如：“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”……

這個過程中，教師應引導學生抓住每個句子中的重讀詞語，思考：“從直接描寫孔乙己的語句中，你認為他是一個怎樣的人？”讓學生從語言中感受作者筆下孔乙己的形象。

2.分角色朗讀，品味笑聲背后的內涵。

師生合作、生生合作，分角色朗讀一些語句，如：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”“于是這一群孩子都在笑聲里走散了。”“掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說”……

師生分角色朗讀以上關于“笑”的句子，感受孔乙己作為一個讀書人在那個時代的卑微，同時將孔乙己的悲慘遭遇與世人的笑進行對比，感受“笑”背后隱藏的當時社會的悲涼和人情的冷漠。

3.體會主題，言意共生。

教師提問，學生思考：“孔乙己的悲劇是誰造成的？作者對孔乙己是怎樣的情感？作者創(chuàng)作這篇小說的意圖是什么？”教學至此，學生很容易理解這三個問題，教師注重學生在這個環(huán)節(jié)中的言意共生。

四、悅讀悅寫，提煉寫法，共生共長

“共生閱讀”不僅重視學生對閱讀方法的總結，提高學生的閱讀能力，更注重學生語言文字的運用和表達能力的提升，讓學生在讀中感悟，實現(xiàn)悅讀悅寫。為了使學生更好地理解人物形象，練習刻畫人物的方法，教師可以設計以下寫作練習。

師：閱讀文中“不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”一句，探討孔乙己的內心世界。請運用多種描寫手法，寫一段話。這段話可以續(xù)寫孔乙己的想法，也可以以第三者的視角來寫出感受。

這樣的寫作練習，讓學生與文本中的人物共思、共想，學生在表達的同時深化了對文本的理解，提高了寫作能力，實現(xiàn)了共生共長。