“共生閱讀”：建構學校師生和諧閱讀新生態*——江蘇省邳州市解放路實驗學校課程基地建設實踐

徐 棟

一、“共生閱讀”的提出

江蘇省邳州市解放路實驗學校是一所九年一貫制學校，小學部創建于2014年，中學部創建于2018年。作為一所位于郊區的新校，學校生源質量良莠不齊，教師也來源廣泛，普遍教學經驗不足。面臨這樣的校情、生情、師情，為培養學生的閱讀素養、促進教師專業發展，學校在深研課標的基礎上提出了“共生閱讀”理念，并以此為主題建設課程基地，以學科發展帶動學校發展，打造學校特色品牌。

學校所提出的“共生閱讀”是一種指導師生閱讀的策略，通過環境創設、氛圍營造、平臺搭建等，激發師生閱讀興趣，構建校園閱讀的和諧生態，促進生生、師生、親子一起閱讀，一起進步。

“共生閱讀”的理論基礎是德國生物學家德貝里提出的“共生”理論。“共生”理論的核心是人與人、人與自然等和諧共存，共生共存是人類最本質、最重要的生存方式。“共生閱讀”追求的是讓閱讀成為師生的一種習慣、成為師生的一種生活狀態、成為校園中隨處可見的風景。這便是詩意的、和諧的校園生態。

“共生閱讀”在繼承傳統理論的基礎上，貫徹語文課程標準理念，強調“對話”，突出“小組討論合作”，彰顯“語文實踐”，旨在提升學生的語文學科核心素養。

二、“共生閱讀”的價值追求

第一，“共生閱讀”的價值追求是培養具有人文情懷的人。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。當一個人精神的發展跟不上物質的步伐，就會沒有精氣神，會變得空虛、浮躁、焦慮，靈魂無處安放。腹有詩書氣自華，讀書可以讓人洗盡鉛華，涵養性靈，形成高潔的志趣，擁有豐富的精神世界，成為一個有思想、有情懷的大寫的“人”。

第二，“共生閱讀”的價值追求是培養有擔當的人。“閱書閱天閱地閱人生，共生共享共美共成長”，與自然和諧共生，心系天下蒼生，用所學服務同學、服務家庭、服務自然、服務社會、服務國家。

第三，“共生閱讀”的價值追求是減輕學生的語文作業負擔，讓學生在閱讀活動的引領下、在語文實踐中學習語文，在閱讀中愛上閱讀，實現“悅讀”“悅寫”、共生共長。

三、“共生閱讀”的實施策略

1.環境營造。

從某種意義上說，人就是環境的產物，一個有利于閱讀的環境可以培育出熱愛閱讀的人。我們遵循傳統文化中“天人合一”的生態理念，在校園中建成內有小荷長廊、紫藤長廊、悅美長廊的“閱讀園”。園里曲徑回廊、假山池沼、花草樹木等景觀錯落有致；建有古廊古亭、石桌石凳，其中朗讀亭里氤氳書香，營造了良好的閱讀氛圍。

為滿足學生的閱讀需求，讓學生隨時隨地都有書可讀，我們在學校的樓梯口、走廊里、窗臺上、亭臺邊都擺放了書籍，力圖做到校園里幾步之內必有書可讀。學校每年購買圖書上萬冊，書已經成了學校必備的裝飾品和最亮麗的風景線。

我們還建立了“VR共生閱讀體驗館”，把傳統閱讀和現代技術結合起來，通過3D技術，模擬出真實的朗讀情境——學生讀散文《春》，仿佛置身一個清新自然的世界；讀詩歌《雨巷》，恍如行走在江南古色古香的青石路古巷，油紙傘外細雨如織；讀小說《植樹的牧羊人》，好像背倚橡樹、手捧溪水。

2.活動引領。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。基于此，我們設計了“共生閱讀”活動，著眼學校的學情生情，立足母語教學的基本規律和根本特點，統籌運用言與意、聽與說、讀與寫、師與生、生與生、課內與課外、校內與校外、學生與環境等共生元素，達到資源共生、情景共生、言意共生、精神共生……最終，在全面激活學生閱讀情趣的基礎上，培養具有家國情懷的大寫的“人”，共生、共享、共長、共美，幫助學生實現思維力、文化力的提升。

我們努力建構學校師生和諧閱讀新生態，開展系列閱讀活動。在校內，師生共讀語文教材推薦的名著，開設閱讀分享課；學生利用閱讀課“開火車式”閱讀名著，一人一章，寫下閱讀體會；開展晨讀、午吟、暮誦活動，早晨學生迎著朝陽朗讀國學，中午優選學生的散文朗誦進行播放，下午放學時學生排著整齊的隊伍背誦著教材中的優秀詩文走出校園。在校外，鼓勵學生每天堅持進行親子閱讀，和家人共讀一段文字；到大自然中，以水、莊稼、樹等為主題進行情境體驗閱讀；深入社會，以老人、勞動者等為主題進行專題閱讀。學校還先后組織學生遠赴西安、韓國等地進行研學。

3.課堂彰顯。

“共生閱讀”落實的主陣地在課堂，我們在研究大量課例的基礎上，形成了“四步四讀”語文課堂教學流程。“四步”即“捕捉原點（生本共生）、追問遷導（師生共生）、推進進程（言意共生）、提煉寫法（共生共長）”；“四讀”即“預讀質疑、深讀煉疑、共讀領悟、悅讀悅寫”。

一枝一葉總關情，文本中的一詞一句都是有生長力的，順著一詞一句就能觸摸到文本的律動，看見作者的寫作旨歸。因此，我們追求開放、生成、對話的語文閱讀課，這樣的課堂上學生先自讀再交流閱讀感受；教師針對學生的問題進行追問并遷移到文本的主問題上來，引導學生用朗讀的方式表達自己的理解；師生對主問題進行研讀，師生互讀展示理解；最后，賞讀文本，由意索言，學習寫法，悅讀悅寫。

四、“共生閱讀”的影響

“共生閱讀”的開展推動了學校教師的專業成長。學校教師主動參與閱讀，人均閱讀量顯著提高，據統計，2018年為人均8本，2021年為人均近16本；教師撰寫論文的積極性也顯著提高。“基于‘言意互轉’初中語文共生閱讀實踐研究”2020年被立項為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題，“初中語文閱讀高級思維研究”“初中語文小組合作學習研究”等2019年被立項為徐州市課題。

“共生閱讀”的開展提升了學生的語文素養。經統計，學生每年人均閱讀中外名著9本，單篇好文、時文300余篇，語文中考均分、優分等各項指標顯著提升。在各級各類語文類甚至其他學科比賽中，學生的參與度、獲獎率都大幅度提升。

“共生閱讀”的開展使學校的影響力不斷擴大。學校與市電視臺、市圖書館合作開展經典朗誦活動3次，承辦了江蘇省農村骨干教師培訓會、2019年邳州市課程基地建設推進會等。

學校將進一步推進項目化研究，充分發揮課程基地的引領輻射作用，促進教學質量的不斷提升，豐富校園文化內涵，打造教育特色品牌，譜寫一曲“卓越發展”的贊歌。