書院制語文學習的情境設置*

王 羽

設置書院制學習情境，貴在引導學生自由爭鳴、相互協作、讀寫思辨、共生成長。在江蘇省蘇州中學承辦的江蘇省普通高中科研基地學校專題學術活動中，圍繞活動主題“基于書院制的拔尖創新人才培養路徑探究”，該校黃霞老師開設了一節題為“為千年庭院寫‘名片’”的研討課，將學習情境設置在校內的“道山書院”中，引導學生為充滿時代活力的千年府學校園的景點寫“名片”。筆者圍繞此課闡述書院制語文學習情境設置的相關策略。

一、構建可以觸摸的情境

當下語文學習的重要特征就是緣“境”而學、緣“境”而教，甚至有人說“無情境，不教學，無情境，不命題”，都意在突出情境學習的重要作用。教師要主動為學生構建可以觸摸的學習情境，幫助學生高效學習、深度學習，培育其學科核心素養。黃老師組織的書院制語文學習，依托校園中的道山書院創設情境，努力追求情境的可知可感，借此增強語文學習的親和力。

1.情境即生活。情境哪里來？情境絕不是教師閉門造車想來的，而是立足于日常生活的觀察、思考與提煉，智慧地創設出來的。情境應真實自然，要源自生活、融合生活、體現生活。黃老師這節課所設置的任務是一則征稿啟事，征稿的情境背景是：“為迎接‘府學千年，新學百廿’雙慶活動，學校新媒體中心打算在校微信公眾號開辟校園景點介紹專欄‘我為千年庭院寫名片’。要求同學們尋找校園中有特色的景點，為之命名，并配上一段200字左右解說詞。”這個征稿活動是真實的，學校的“雙慶活動”也是真實的，在微信公眾號上開辟專欄也是真實的。可見，情境設計的起點是生活，落點也是生活，沒有生活的支持，情境的設計只能是空中樓閣。

2.情境要動情。好的情境設計不僅真實真切，更能夠喚起學生的共情共感。學生進入情境學習，能夠迅速融入其中，情緒被調動，情感被觸發。學生能夠主動尋找到情境中引起自身共鳴的內容，繼而產生一種積極表達、主動交流的需求。黃老師授課伊始，帶領學生回顧進入道山亭上課的路線：由紫陽樓出發，沿著香樟大道，穿過智德之門，經過科學樓、仰高亭、春雨池和礎園，拾級而上來到道山亭。學生在這種熟悉的氛圍中，釋放心懷，心中的自豪感與幸福感被激蕩出來，寫作也就成了自然而然的事情。

3.情境的匠心。情境的設置，指向學生語文核心素養的培育，或促進語言的建構與運用，或促進思維的發展與提升，或促進審美鑒賞與創造，或促進文化傳承與理解。總之，創設的情境須有意思、有意義、有張力，這有助于創新人才的培養。《為千年庭院寫“名片”》這節課，教學時與校慶聯系起來，引導學生發現蘇州中學千年庭院的美好人文底蘊。課堂學習中充分發揮書院制學習模式的特點，可以培養學生的思辨能力、合作探究能力。

二、學生才是情境的主人

書院制學習情境的創設主體是教師，但情境的參與主體卻是學生。一旦情境生成，教師應該角色讓位，讓學生有更多機會參與情境，以更積極的狀態融入情境。學生需要對情境進行感受、體驗、實踐，甚至可以根據個人實際情況對情境進行再調整、再修復、再構建。情境的旨歸應該是基于學生的習得與成長，讓學生有親歷體驗的寶貴經歷，有合作交流的學習場景，有沉浸學習、深度學習的切身感受。

1.貴在親歷體驗。書院制情境學習強調學生個體的參與性，讓每個學生都有親歷體驗的過程。親歷體驗，就是親自參與過程，獲得親身體驗。在情境活動中，每個學生的角色同等重要，所有學生都應置身其中。黃老師的這節課，學生全員參與“為千年庭院寫‘名片’”的寫作活動，每個人任選校園景點，自主表達審美感受，力求寫出景點神韻。學生通過寫作，掌握了多媒體背景下寫作的基本常識，學會了如何抓住寫景對象的特點來簡要介紹校園景點，如何用精練的語言寫出人文景觀的主要特點。在課堂中，教師還鼓勵學生走出教室，以探究小組的形式，選擇道山書院附近的景點，近距離感受其人文魅力。教師始終把學習的基點放在學生的真實體驗上，注重讓學生始終處在學習的“情境場”中。這樣的學習是真實發生的，學生的習得是真切獲取的。

2.在交流中發現。在書院制情境學習課堂中，小組合作交流是優化學習成果的重要渠道。小組內的交流，有助于學生發現同組成員的優點和自己的不足；班級全員交流，有助于拓展全體學生的思維視野；師生之間的交流，有助于激發學生新的發現欲望。黃老師的這節課共組織了兩次交流活動，一是結合預習作業，各小組組內交流，推選出一份“名片”向全班展示，并說明推選理由；二是安排兩組向全班展示“名片”，其他同學點評，指出其優缺點，并給出修改意見。在交流活動中每個學生都發表了自己的見解，實現了從文字表達向口頭表達的轉化。

3.進入深度學習。書院制情境學習不能止于淺層次的活動分享，更需要給學生以深度學習的觸動。“深度”，指向的是學生學習時的沉浸程度，它具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識構建、著意遷移運用等特征。深度學習，意味著學生有自己的思考和反省，意味著課堂上學生有足夠的時間去琢磨、咀嚼，意味著學生有機會把自己在課堂上的收獲實踐化，即實現知識的遷移與應用。這節課中有一個學習任務，就是小組合作修改一張“名片”并在全班展示。學生在修改的過程中，需要充分調動自己在本節課上所學的知識，借鑒別人的表達優點，形成自己的表達特色。在課堂上，學生對名片習作進行分析診斷、綜合比較、相互評價的學習行為即是深度學習，而教師鼓勵學生對習作片段進行批判性思考是指向深度學習的重要途徑。

三、關注課堂本身的情境

在書院制學習情境中，課堂本身的情境是學生學習的基礎情境。課堂本身的學習情境與教師設計的學習情境相互疊加，相得益彰。如果說教師設計的情境讓學習更具針對性和目的性，那么課堂的情境則讓學生以真實的身份進入學習狀態。學生在課堂的情境中，依循教師的指導，激發學習潛力，調動學習經驗，規范實施學習行為，廣泛參與師生之間的交流評價，實現學習能力和學科素養的提高。

1.教師即課程。在課堂情境中，教師是情境的開發者、策劃者和設計者。從某種意義上說，教師設計課程、實踐課程、評價課程，本身就是一種課程。黃老師的這節課融合統編高中語文新教材必修下“多媒介時代的語文生活”單元教學要求，呈現出指向語文核心素養培育和拔尖創新人才培養的書院制情境學習特點，體現了“教師即課程”之要義。

2.規范很重要。規范是課堂學習情境得以有序落地的重要保證。課堂情境可以活潑生動，但不能為了創新而出格，更不能背離課堂情境的本色。教師要精心設計自己的教學流程，避免無效或低效的教學行為；授課結束后，教師應反思自己的教學過程，為下一次更加規范的課堂教學總結經驗與教訓。例如黃老師這節課在情境導入后，實施了兩個學習任務，一是合作探究，交流“名片”；二是精益求精，改靚“名片”。針對第一個任務，她組織了小組交流和班級交流兩項活動；針對第二個任務，她組織了優秀畢業生作品示范、走出教室親近自然、合作修改“名片”并展示等三項活動。整個課堂教學組織有序而規范。

3.關鍵在評價。課堂學習情境中教師的評價發揮著不可或缺的作用。肯定性評價讓學生備受鼓舞；否定性評價促使學生自我反思；鼓勵性評價激發學生主動優化、自我表達的動力；建設性評價則引導學生向更深處掘進。在黃老師這節課上，針對各小組學生的“名片”展示，教師的評價尤顯重要，因為它既是對學生小組討論結果的正面反饋，也是對下一階段“名片”修改完善的方向指導。在課堂上，黃老師特地提供了一個解說詞的量表，這個量表就影視、網絡、語音等不同媒介的解說詞的語言特點進行了簡單的規范。這個量表其實也是黃老師評價學生的指導性綱要，它具有“文體針對性、任務針對性、學情針對性”［1］等特點，從而有效地保證了教師教學評價的科學專業、客觀公正。