探尋古詩詞之幽徑，尋學(xué)生心靈之芳華

□福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭武盛小學(xué) 張林海

精神世界的豐盈需要不斷地審視和提升。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要關(guān)注古詩詞的力量，讓古詩詞中的精神影響小學(xué)生，使小學(xué)生獲得審美愉悅感，怡情養(yǎng)性，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，很多教師都在作者、作品內(nèi)容的講述中曲解了古詩詞學(xué)習(xí)的意義。教師要在古詩詞中達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不僅有知識技能層面的，也有過程方法和情感態(tài)度方面的，故而，教師要積極探尋古詩詞學(xué)習(xí)的新路徑，從自主朗讀、知人論世、生活聯(lián)系以及比較拓展閱讀等方面展開課程教學(xué)活動，讓古詩詞真正展示出它應(yīng)有的魅力，使每個學(xué)生都能在古詩詞學(xué)習(xí)中發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力以及提高綜合素養(yǎng)。本文基于筆者多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個方面進(jìn)行探討，就如何提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)效果進(jìn)行闡述。

一、吟詠詩韻，自主朗讀

詩歌需要朗讀。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主朗讀，吟詠詩韻。當(dāng)前，很多語文教師利用多媒體為學(xué)生展示詩詞范讀，但是，學(xué)生在品讀的過程中沒有融入自己的情感，這就讓詩詞學(xué)習(xí)走入了一個誤區(qū)。只有通過反復(fù)地自主朗讀，學(xué)生才能夠吟詠出詩中的情韻。雖然小學(xué)生的理解能力有限，但是教師也要給予他們自主朗讀的機(jī)會，讓他們能夠聽其音，悟其情，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生朗讀的時候做出科學(xué)的指導(dǎo)，從重音、斷句和情感等方面做出指導(dǎo)。

例如，在《題西林壁》這首詩的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主朗讀。學(xué)生在自主朗讀中體會這首詩中的思想情志。而在學(xué)生反復(fù)讀的過程中，教師也要給予相關(guān)的指導(dǎo)，比如，“側(cè)”“真面目”等詞語需要重讀，而在斷句處理方面，也要做出科學(xué)的指導(dǎo)，比如，橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同，不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山，這樣斷句學(xué)生才能讀出這首詩的整體氣勢，也能細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)藏著的深刻哲理，只有這樣的品讀才是最有效的。

吟詠詩韻，是詩詞學(xué)習(xí)的第一步。在小學(xué)詩詞教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生自主朗讀的權(quán)利，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體味情感，只有這樣才能使詩詞走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

二、知人論世，品讀情感

讀一首詩詞首先要了解作家作品以及創(chuàng)作的時代，知人論事，這是詩詞學(xué)習(xí)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作家的創(chuàng)作背景，這對學(xué)生體悟詩詞當(dāng)中蘊(yùn)藏著的情感大有裨益。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生對作家創(chuàng)作的時代有更加充分的了解，了解到文學(xué)和歷史是聯(lián)系在一起的。學(xué)生只有了解了那個獨(dú)特的年代，才能夠感悟作品背后寄予著的深刻思想。

例如，在《暮江吟》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生知人論世，如告訴學(xué)生這首詩的作者是白居易，這首詩大約是在長慶二年（822年）白居易在赴杭州任刺史途中寫的。當(dāng)時朝廷政治昏暗，牛李黨爭激烈。詩人品盡了朝官的滋味，自求外任，故而離開了自己厭惡的朝廷，離開之后心情頓覺輕松，所以寫了這首詩。這首詩歌的創(chuàng)作背景和作家的經(jīng)歷，對學(xué)生了解本首詩的思想情感有更大的作用。

知人論世，品讀情感，這應(yīng)該成為小學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的重要途徑。在課堂上，教師可以為學(xué)生積極拓展相關(guān)背景，讓時代的音符喚醒學(xué)生沉睡的記憶，從而提升學(xué)生的詩詞感悟能力和審美鑒賞能力。

三、聯(lián)系生活，升華品質(zhì)

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，也更好地服務(wù)于生活。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞與自己的實(shí)際生活建立聯(lián)系，從而以詩詞的文化思想指導(dǎo)自己的生活。小學(xué)生的生活比較枯燥，對事物的感知能力還比較弱，那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破呢？這就需要教師深入地挖掘詩詞與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以趣味化的手段打開生活之路，鼓勵學(xué)生積極面對生活，提升生活品質(zhì)。

例如，在《雪梅》這首詩的教學(xué)過程中，教師可以將這首詩中的思想與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)和探究中感受到精神的成長，感悟到自我的內(nèi)在提升。這首詩中，詩人傳遞著深刻的哲理，借雪梅的爭春，告誡我們?nèi)烁饔兴L，也各有所短，要有自知之明，取人之長，補(bǔ)己之短，才是真理。我們的學(xué)生正處在愛攀比的時期，這首詩恰恰可以為學(xué)生的精神品質(zhì)發(fā)展帶來助力，“同學(xué)們，我們每個人都有長處，也有缺點(diǎn)，但是我們都是獨(dú)一無二的自我，誰都無可替代，我們要盡量取人之長，補(bǔ)己之短，這樣才能得到更好的成長。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的生活有了方向，思想品質(zhì)也得到提升。

古詩詞當(dāng)中也有著積極的現(xiàn)代教育意義，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師首先要設(shè)定好情感價(jià)值觀目標(biāo)，挖掘古詩詞的精神教育力量，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞當(dāng)中看到自己熟悉的生活，從而，讓學(xué)生能夠樂觀積極面對自己的學(xué)習(xí)和生活，健康成長。

四、比較閱讀，提升能力

每一首古詩詞中都蘊(yùn)藏著豐富的思想情感，而在單首詩詞的講述中，學(xué)生的觸動并不是很大，因此在每一節(jié)課堂當(dāng)中，教師都要做出相關(guān)的拓展，而比較閱讀就是一種很好的拓展形式，不僅能開闊學(xué)生的閱讀視野，而且還能讓學(xué)生在比較閱讀中提升古詩詞學(xué)習(xí)的能力，掌握古詩詞學(xué)習(xí)的方法。就小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，在比較閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，提升學(xué)生分析古詩詞的能力。

例如，在《出塞》這首詩的教學(xué)中，教師可以采取比較閱讀的形式，讓學(xué)生掌握鑒賞古詩詞的方法。王昌齡寫了兩首《出塞》，因此教師可以將兩首詩進(jìn)行對比賞析，將這兩首詩用多媒體展示出來，讓學(xué)生找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同之處是它們都描述了塞外的征戰(zhàn)戰(zhàn)士的形象，不同點(diǎn)是前者中詩人并沒有對邊塞風(fēng)光進(jìn)行細(xì)致的描繪，他只是選取了征戍生活中的一個典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界，融情入景；在第二首詩中，詩人描寫勝利，不在于字面，而在于構(gòu)成一種氣氛，把戰(zhàn)士的颯爽英姿，激昂振奮的風(fēng)貌寫了出來。

拓展比較閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生能力上的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生對詩詞文化的熱愛之情。教師要為學(xué)生精心選擇比較閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生們有興趣將思維拓展開來，延伸到廣闊的詩詞領(lǐng)域。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生提供詩詞學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和了解作家創(chuàng)作背景體會詩詞中的思想情感，讓古詩詞的思想深入學(xué)生心間，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從自主朗讀、知人論世、生活聯(lián)系以及比較拓展閱讀等方面展開課程教學(xué)活動，使學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生生活的勇氣。更多有效的小學(xué)詩詞教學(xué)措施，還需要一線基層教師進(jìn)行有效探討，讓詩詞教學(xué)綻放光芒，提升教學(xué)實(shí)效。