初中班主任在家校合作中遇到的問題及成因簡析

□甘肅省蘭州市城關區華僑實驗學校 楊陽

班主任與學生家長的通力合作，可以實現彼此分享教育資源，充分發揮家庭教育與學校教育的功能，使學生獲得最佳的學習效果。然而在現階段，家校合作工作存在諸多弊端與缺陷，其成因也是復雜多樣，會對學生的學習與成長產生嚴重的負面影響。因此，針對初中班主任在家校合作過程中遇到的問題以及問題背后的成因進行探究分析，有著極大的必要性與現實意義。

一、班主任在家校合作過程中出現的問題

（一）合作內容狹隘，合作方式不當

就目前形勢而言，盡管我國教育行業已經大規模普，并落實了新課程教育改革工作，注重開展素質教育，但應試教育、“唯成績論”等理念仍然普遍存在于多數學生家長心目當中。這種情況在經濟較為發達的大中城市中相對較輕，然而在城鄉結合區，特別是鄉村地區尤為嚴重。相比于大中城市，這些地區往往更看重分數，所以我國家校合作的主要指向目標就是學生的考試成績。圍繞家校合作開展的家長會、班主任家訪、班主任家長溝通等活動形式，主要目的就是交流學生在校內的學習情況、考試成績，成績成了家長班主任交流、評價學生的重要標準，同時也成了衡量學生家長地位的一種無形尺度。長此以往，這種指向學生成績的家校合作模式，會嚴重縮小合作內容，導致合作方式存在誤區，造成合作內容狹隘，學生評價標準嚴重失衡，忽略了學生在品德狀況、興趣愛好、心理健康等方面的交流評價，嚴重影響學生的健康成長。

（二）合作形式單一，家長意識淡薄

開展班主任家長合作工作，最重要的一點在于雙方彼此交流互動，共同貢獻力量，發揮雙方自身的資源，完成共同任務。然而在現階段，家校合作形式十分單一，并未給予學生家長足夠的尊重與肯定。一般情況下，多為學校規定，家長被動地支持并配合班主任工作，服從學校的安排和計劃，學校很少聽取家長的訴求與想法，合作方法過于單一。除此之外，多數學生的家，還普遍存在合作意識淡薄、不愿意主動配合的問題。例如，在家長會期間，責任心較強的班主任往往會與家長交流教育心得，讓家長填寫反饋建議等。然而有部分家長卻出現了推諉、冷場、不愿意填寫反饋意見等問題。在家校合作的過程中，既存在教師地位強勢、凌駕于家長之上的問題，也存在家長合作態度不積極，應付了事走過場的問題。

（三）合作隨意性強，缺乏規范機制

根據相關研究分析表明，我國多數初中班主任在開展家校合作時，往往缺少家校合作計劃，造成合作環節充滿隨意性，在有限的合作時間段內難以有效解決相關問題。家校合作活動的準備工作不足，組織疲軟，缺乏對以往合作活動的有效總結與評價，導致家校合作工作無法獲得成效。除此之外，工作的順利進行，需要依靠強有力的制度保障。更多時候校方只是將家庭作為學校教育的一種補充，在學校難以處理的情況下，才會想到家長的作用，因而不注重日常教學期間的分析與總結，不注重采取行之有效的規范性制度，不注重與家長的交流合作，導致頻繁發生教育問題、安全問題、學生心理問題。

二、班主任在家校合作中出現問題的成因

（一）家長方面

首先，部分家長缺乏科學的教育理念。就目前形勢而言，我國初中學生家長的學歷與文化程度大部分都在高中水平及以下，大學?？?、本科以上的家長所占比重不到三成，這說明多數學生家長的文化素質普遍不高。根據相關研究分析表明，學生家長學歷水平的高低和家長所獲取的教育學知識存在較大的關聯性，文化素質越高，越會通過書本獲取教育知識；文化素質越低，越會依賴學生家長會獲取教育知識，其教育子女的方式，也更容易受到長輩的影響。因此，大多數學生家長的自主學習觀念普遍較弱，缺少必要的教育教學基礎嘗試，同班主任進行溝通時難度較大，造成家校合作活動收效甚微。

其次，部分家長的思想觀念傳統陳舊。在我國，多數家長潛意識中會認為子女上學就是為了學習，一旦學習成績不好，便將責任歸咎于學校與班主任，很少從自身方面進行反思，認為自己只要管理好子女的衣食住行即可。部分家長對家校合作工作也采取不重視的態度，合作形式只局限于參加家長會，或是只有等子女在校內出現問題時才會去找班主任了解溝通，家長很少注重主動和班主任合作交流。家長這種單方面將責任歸咎于學校和班主任的想法，會造成家校合作困難重重。

最后，部分家長學歷偏低、綜合素質不高。一般情況下，文化程度較高的家長，往往會注重子女的教育工作，為子女營造良好的家庭教育環境，為其提供更多的教育機會。而我國多數學生家長，由于其文化程度不高，生活習慣存在問題與不足，沒能給子女產生優良的模范作用，會對子女帶來諸多負面影響。還有部分家長存在打麻將、賭博、吸煙酗酒等不良嗜好，很少同子女進行交流溝通，不重視子女在初中時期的心理變化，造成孩子染上不良惡習陋習、產生心理健康問題。這種情況下，即便多次開展家校合作工作，也很難再對學生進行糾正。

（二）班主任方面

第一，班主任是被動的參與者。家長會是家校合作的重要形式之一，多數家長會主要由校方進行統一組織管理，班主任多數情況下只能被動執行校內決定。從這一角度而言，班主任也屬于家校合作的被動參與者、執行者。在我國初中學校中，幾乎有半數以上的班主任極少甚至從未進行過家訪，班主任并未積極投身于家校合作行動中，導致班主任難以全面、近距離地了解學生情況。

第二，班主任的教學壓力較大。班主任在學校教育中需要發揮關鍵作用，平時工作內容繁重、工作任務沉重、工作種類多樣，不僅要開展課程教學工作，還要負責班級管理、協調各類關系、開展班會活動、對個別學生進行教育等。在實際工作期間，由于學生數量較多，班主任又承擔著其他班級的科任教師，教學壓力與管理壓力會使多數班主任身心俱疲，造成班主任沒有多余時間參與家校合作工作。

第三，班主任合作的無計劃性。由于班主任的日常工作繁雜且沉重，剩余時間較短，因而在實際教學期間，針對教學合作工作，班主任多數是在準備不充分的情況下臨時性參與到家校合作中。因此，在結束家長會等活動之后，多數班主任并未進行反思與追蹤；在合作期間，合作內容與合作形式同樣缺乏連貫性，難以同家長保持連貫性交流，家校合作的效果同樣不盡如人意。

（三）學校方面

其一，學校缺乏合作機制。校方和家長間的合作，主要依靠班主任進行，合作的主要形式為家長會。為此，在實際合作期間，學校實際上并未構建家長會以外的其他合作形式。多數學校由于長期受傳統教育體制影響，往往更注重學生的考試成績，忽視家校合作工作，自然也不會將家校合作納入學校運行、管理機制中。在這種情況下，班主任與學生家長都沒有可供參考的合作形式、詳細的合作方法、合作的具體措施等，為班主任的家校合作工作造成多方面的問題與阻礙。

其二，學校缺乏專業培訓。要想確保家校合作工作的質量，強化合作效果，就必須注重提升班主任的理論素養，對其開展系統化、專業化的培訓活動，使班主任進一步掌握合作方式、合作策略等，從而在最大限度上發揮班主任的作用，避免在合作期間發生各類問題。

綜上所述，初中班主任在開展家校合作期間，發生的各類問題和學生家長、班主任自身以及學校存在著極為重要的關系。班主任應在反思問題、分析原因的前提下，不斷提升自己，積極和家長與學校展開溝通，共同處理出現的問題，共同探求科學的合作模式，以此促進學生的全面發展。