思維導圖在小學數學課堂中的應用

□甘肅省平涼市涇川縣高平鎮三十鋪小學 景小寧

思維導圖的主要使用價值就是可以把比較抽象的知識點轉化為圖文形式，使其可以以更為直觀的形式展現在學生面前，同時還可以把教師的教學內容轉變為具有層級性的關系，以便學生在學習過程中，有效地發散其思維能力。如果小學數學教師在開展教學工作的時候，正確運用思維導圖進行教學或者引導學生制作思維導圖，不僅可以促使課堂教學效率的提高，還可以鍛煉學生的思維能力在。但現在大部分小學數學教師在開展教學工作時，只會使用灌輸性較強的教學模式，或組織學生以死記硬背的方式掌握知識點，在該教學模式下教師根本無法達到預期教學效果。

一、思維導圖的概論

思維導圖運用一個中心的主題以及核心要點延伸至整個框架，使用圖文并重的方式構建起整體框架。思維導圖還能轉化為可視圖表的形式，其應用范圍比較廣泛，可以包含整個學科或者是書本整體知識體系的構建，同時又可以小到具體的單元以及章節內容。包含的知識范圍越廣闊，那么思維導圖的體系就會越簡潔。

思維導圖一開始是被學者運來促使自身思維得到散發的工具，能有效提升學者自身創新性思維以及邏輯能力。而隨著思維導圖的不斷發展，以及應用其具有的效果，得到了教育界認可。目前思維導圖通常在復習過程中得到廣泛的運用，學生能運用思維導圖檢測自己對知識的掌握程度。在小學數學教學過程中，使用思維導圖這一方式，除了是跟隨時代發展的趨勢，也是教學過程中運用新方法的體現。

二、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用價值

（一）創新課堂教學內容

在小學數學教學過程中，運用思維導圖還可以起到創新教學內容的作用，幫助教師將整個課堂變得更加具有層次性。以往的數學課堂比較重視學生是否掌握了解題技巧，以及教師知識的傳達，這會導致學生對數學學習缺乏興趣，并且產生一種錯誤的思想，認為學生數學成績的好壞與其智商的高低有關，這種錯誤思想會導致一些數學成績不好的學生喪失學習數學的動力。而應用思維導圖則可以有效地解決這些問題，思維導圖可以拓展知識，讓每個學生尋找到自己擅長的領域，并在掌握基礎知識的基礎之上，不斷地學習和探索擅長的知識內容，從而有效地減小學生個體之間存在的差異。

（二）更新課堂教學觀念

在不同的時代背景下，由于社會環境的不同，會對教育理念的變化產生影響。當前我國的經濟水平不斷上升，精神文化需求標準也在不斷提高，促使課堂教育以及學生的學習要從以往的應試性學習轉變為學生主動地學習。教師要適當地改變自身的教學方法，改革課堂教學過程中運用的理念，使教學氛圍由以往的嚴謹轉化到現代的師生平等，而這也是在新時期下，各方面共同發展在教育這一領域中的呈現。在小學數學課堂上運用思維導圖，教師應該做到尊重學生對不同知識框架的構建，在指導學生的基礎上讓學生完善自己構建的知識框架。這不僅可以幫助學生數學學習水平上升，還推動教師的教學定位由課堂的主導者轉向教學過程中的學生輔導者。

三、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）利用思維導圖突破教學重難點

小學階段的學生思維發展不夠成熟，他們的理解水平比較低，在數學學習過程中會遇到很多困難，同時對重點知識也很難達到真正意義上的理解。而在此背景下，教師就可以通過對思維導圖的運用，達到突破教學重難點的目的。即教師在開展教學工作前，可以先對本節課要講解的重難點知識進行整理，然后再利用思維導圖帶領學生對這部分知識進行自主預習，保證課堂教學工作順利開展。而在教學過程中，教師可以使用教室中的多媒體設備，利用PPT將相應的思維導圖展現在學生眼前，幫助學生完成知識點的學習。在這個過程中，可以有效促進學生上課注意力的集中，促使整個課堂教學效率的提升。比如，教師在對長方體以及正方體這部分的知識點進行講解的時候，大部分學生在理解“正方體是特殊的長方體”這一知識點時相對來說比較困難，所以教師可以引導學生對現實生活中接觸到的正方體物品進行聯想，或者教師也可以利用多媒體設備向學生展示一些與正方體相關的物品圖片，以此吸引學生的注意力。隨后，教師就可以利用思維導圖，組織學生學習長方體以及正方體的特點以及聯系，提高學生的學習效果。

（二）運用思維導圖進行概念學習

在小學數學的學習過程中，概念這方面的知識具有較強的重要性。有很多學生在學習概念時很難做到真正地理解，對概念性知識消化難度較高，所以教師在這個時候必須要起到良好的引導作用，幫助學生在學習過程中運用思維導圖梳理和歸納概念性知識。通過調查研究，小學階段學生需要掌握的數學概念數量高達500個，整個概念體系較為龐大。數學概念是學生提升自身數學水平的重要根基，只要學生可以做到牢固地掌握概念，對概念產生深刻的理解，在接下來的數學學習中就會輕松很多。為了促使學生掌握概念，教師就要運用思維導圖引領學生學習如何組織和歸納概念，并將概念具有的相關聯系以及彼此間的邏輯關系進行整理，幫助學生更好地學習概念。比如當教師在帶領學生學習平行四邊形的概念時，可以運用學生已經掌握的一些知識對概念進行整理，建立思維導圖。歸納正方形和長方形性質以及概念，再讓學生對比這些不同圖形之間具有的特點，了解圖形之間是如何演變的，可以幫助學生更好地學習圖形知識。但是在這個過程中，教師不能直接介入講解概念內容，要引領學生自己對概念進行分析，讓學生思考如何將長方形和正方形演變為平行四邊形，幫助學生對知識概念產生更加深刻的理解。

（三）運用思維導圖，引導學生開展小組合作學習

在以往的小學數學教學過程中，教師沒有重視學生在課堂上的參與程度，經常自己一手掌控整個課堂，時間一長，就會變成教師在課堂上講課，而學生只是在講臺下做一個安靜的知識接收器。運用思維導圖進行數學知識教學時，可以以一個知識的中心點作為切入點，幫助學生散發思維。教師還可以讓學生組成小組，運用討論的形式共同建立一個思維導圖，讓同學之間彼此思維得到碰撞，激發思維導圖的產生，小組合作討論可以給學生足夠的思考時間和空間，促使學生探索水平以及對問題解決水平的提高。比如，教師在帶領學生學習有關圓柱和圓錐這方面的內容時，可以將教學重心放在怎樣推動學生可以清晰地分辨出圓錐和圓柱之間具有的異同點，可以先給學生們展示不同圖形之間的重合以及不重合的點，然后應用思維導圖展示的方式，幫助學生一目了然地認識到圓柱和圓錐之間存在的區別。這種比較深入的對比性教學，可以讓學生對知識開展深度的思考，幫助學生進行知識學習。

四、結語

總之，現在小學階段的數學教師在開展教學工作的過程中，一定要注意提升教學有效性，并重視對思維導圖的應用。其中，教師在應用思維導圖的時候，要注意尊重學生主體性以及循序漸進性原則，保證學生可以在數學課堂上發揮自身的作用。同時教師可以通過小組合作促進學生共同完成思維導圖的制作，以此提升學生的學習效果。