小學數學教學中培養學生讀圖能力的有效方法探討

□福建省寧德市霞浦縣柏洋中心小學 陳永秋

數學課程標準明確指出，教師要培養學生直接從圖中分析和處理信息的能力。形式多樣，富有趣味的主題圖符合低年級學生的認知特點。教師只有將這些形態各異、內容豐富的圖進行有效的分解，引導學生分析數學信息、理解數學概念、鍛煉語言組織和表述能力，才能為學生學好現階段以及高中階段的數學奠定基礎。教師應該在日常教學中優化教學策略，培養學生的讀圖情感，發揮圖畫的教育功能，提升教育教學效率。

一、小學數學低年級學生讀圖能力培養的重要意義

在當前的新教材中，圖畫占據的比例很大，這就要求學生具備一定的讀圖能力，這是學生掌握數學基礎知識的需要，是學生數學思維能力發展的需要，更是提升學生綜合數學素養的需要。倘若學生沒有一定的讀圖能力，他們在面對一個個數學問題時就無從下手。學生看見一張張圖文并茂、內容豐富、形態多樣的圖片時，應能仔細觀察、獲取相關信息、進行深入的分析。這樣，學生才能更好地運用所學知識，解決相關問題，通過直觀的圖像獲取抽象的數學問題，以及剖析數學問題的核心，提升自身綜合能力。

二、小學數學教學中學生讀圖能力培養的方法

（一）培養觀察能力，奠定讀圖基礎

觀察能力是學生讀圖能力培養的基礎，更是低年級學生學習數學的基本能力。低年級學生年紀很小，學習和讀圖熟都很隨意。當觀看一幅圖畫時，除了觀察的目的性不強外，他們往往只能看到比較明顯或自己感興趣的地方，而不是關鍵內容。因此，在教學過程中，教師第一步要培養學生找到觀察順序的能力，讓學生在觀察時有一定的次序、針對性和目的性，這樣才能真正提升學生的讀圖識圖能力。比如，在蘇教版第一課“數一數”教學過程中，教師可以引導學生從整體上觀察圖畫，并有序、完整地將整幅圖表達的內容全部說出。同時，教師要發揮引導作用，對學生進行有效的提問，以教師的引導為平臺，讓學生仔細觀察，全方位地了解圖畫。如圖中有幾個人、有幾名男生、幾名女生、有幾只小船、有幾棵樹、有幾面紅旗、幾只小鳥、幾條凳子、幾位教師等，通過教師的問題，學生能了解圖中人物的性別、人物之間的關系、景物活動場景等。教師讓學生在看一看、數一數、想一想的過程中更加有目的地觀察每一幅圖畫，感知事物的數量，有效地培養了學生的觀察能力，也提升了學生的語言表述能力。

（二）傳授讀圖方法，提升讀圖能力

古人云，授之以魚不如授人以漁，培養學生的讀圖能力，教師應該教給學生切實可用的讀圖方法，低年級學生剛剛接觸正規的數學，他們對數學圖畫基礎知識的了解不夠。教師在教學過程中，應該運用簡單易懂的主題圖，對學生進行引導，讓學生了解讀圖的方法，培養學生的讀圖興趣，為學生看圖解題能力的提升打下堅實基礎。例如：在“比一比”的教學過程中，為了讓學生明白孰多孰少，真正地會比多會比少，教師以小兔子蓋房子的場景設計一個主題圖畫。這個圖畫表達的重要內容是“因為小兔子想蓋一棟房子，所以她的動物朋友們紛紛過來幫忙。圖中，可愛的小豬抬著木頭，活潑的小兔子抱著磚頭”。這時需要獲取的有效信息是小兔子的數量和小兔子抱的磚頭的數量一樣多，小豬的數量比木頭的數量少。為了培養學生的讀圖能力，教師可以發揮引導作用，提出幾個有效問題，以問題為驅動，幫助學生找尋數量的多與少。如在小兔子蓋房子這幅圖中，有多少只小豬來幫忙、兔子的數量多還是小豬的數量多、多幾個、少幾個，通過教師的問題引導，學生既能全方位地看圖，同時也弄清楚了比較關系，更好地掌握了讀圖方法，有效地培養了解決問題能力，并能正確解答、積極思考。教師通過具有一定指向性、目的性的提問，讓學生理清解題思路，并且根據圖畫上的內容分析題目的情景，為學生的終身學習奠定基礎。

（三）培養讀圖情感，提升讀圖能力

低年級學生年紀很小，往往對新奇的事物充滿好奇。為了增強學生的讀圖能力，教師應該融入更多的趣味性元素，讓學生在愉快民主的學習氛圍中讀圖看圖，獲取數學知識，提升數學能力。例如：在一年級數學上冊第一頁的畫面中，教師引導學生數一數，觀看這幅美麗的校園圖片，了解里面可愛的同學們、鮮艷的花朵和茂盛的大樹，讓學生根據這幅圖，想一想怎樣描述，或是有哪些話想對自己的校園說。以此為基礎，教師對學生進行德育教育，讓學生學會尊重教師、團結同學、好好學習、鍛煉身體，更好地發展學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，讓他們在讀圖中不但要說出重要的內容，還要表達自己的真情實感，以感情驅動學生讀圖，以感情發散學生思維，從圖的趣味性和思想性方面引導學生讀圖，培養學生對數學的熱愛之情。又如，在“認位置”的學習中，教師利用多媒體給學生展示南京長江大橋的圖畫，讓學生了解湛藍的天空下有一座宏偉的大橋橫跨于長江的兩端，這時在長江上有一艘輪船，同時橋上還有鐵道，在鐵路上方的公路上有形態各異的汽車飛馳。這時教師引導學生在這幅圖中觀察輪船、火車、汽車三者之間的位置關系，既能讓學生了解祖國蒸蒸日上的偉業，還能讓學生在觀察中感知數量、了解位置，這既能增強學生的數感，又有助于培養學生的語言表達能力和觀察能力。

（四）培養語言描述，促進思維發散

一年級學生具有很強的模仿力。教師是學生學習的示范者，更是學生學習的引領者。學生讀圖能力不僅包括能夠看圖，還包括能將自己看到的信息，有條理地表達出來。教師在教學過程中應該注重學生語言描述能力的培養，開發學生思維，為學生讀圖能力的培養奠定基礎。例如：在“10以內的加法和減法”的學習過程中，教師讓學生了解有關5的加減法時，給學生展示一張圖。在這幅圖中，一名小朋友左手有2支鉛筆，右手有3支鉛筆。這時教師提出了一個問題“這位小朋友手中一共有多少支鉛筆”。首先，教師要給學生做一個示范，接著再出示兩張圖，第一張圖中有一棵蘋果樹，并且上面有5個蘋果；第二個圖中有一位阿姨在采摘，手拿著籃子，籃子中有2個蘋果，這時教師引導學生在課堂上模仿自己對第一個圖的解釋進行表達。有的學生說，原來樹上有5個蘋果，現在被阿姨摘走了2個，還剩幾個蘋果？這樣，在教師的引導下，學生知道如何表示總數和其中一部分的關系。通過“原來有什么？拿走什么？最后剩下什么？”這樣的句式來表達圖中的意思，學生會漸漸學會用語言表達圖片意義。這種方法既能開發學生思維，又有助于提升學生的數學理解能力。

三、結語

教師應該在新課改的背景下，按照新課程標準的要求，幫助學生形成一定的讀圖能力，讓學生從圖畫中搜集信息、解決數學問題，幫助學生打好數學基礎。