追求“情智共生”的情智課堂
——江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學“情智課堂”校本實踐

2021-12-02 08:18:34滕玉英

江蘇教育 2021年71期

滕玉英

江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學創(chuàng)辦于1987年，首任校長張炳華倡導“心理教育”和“智慧管理”的校本文化，實質(zhì)是從實際出發(fā)、尊重人性、喚醒人內(nèi)心成長的仁愛管理，充滿了人文性和人本性。2007年，我們開始深入思考和追求如何使學生在東洲的課堂上擁有“帶得走的能力”。在思索和實踐中，我們回歸教育的本源，把課堂聚焦在“情、智”兩個關(guān)鍵字上，在學校已有的“心理教育”和“智慧管理”校本文化的基礎(chǔ)上，倡導“情智教育”，踐行“情智課堂”，促進學生滋心養(yǎng)智、幸福成長。我們認為學校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂改變，學校就會改變，因此，“情智教育”的實踐首先應從“情智課堂”進行突破。

一、“情智課堂”的內(nèi)涵

情智課堂旨在創(chuàng)設(shè)適合初中學生樂學善思的課堂情境，啟迪師生“情智共生”，它是一種教育策略、教育行為和教育理念的總和。具體來講，情智課堂強調(diào)以實驗、體驗為基礎(chǔ)，以師生情感、問題情境為紐帶，以思維為核心，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)適合的合作、探究情境，賦予學習以生活情趣，讓知識能夠運用到社會生活中，追求師生情智交融、情智共生的理想的教學狀態(tài)。

我們將情智課堂的基本范式確定為：情境創(chuàng)設(shè)，問題生成，交流互動，反饋檢測，總結(jié)提升。從基本范式上看，情智課堂是顯性的，是可供教師特別是年輕教師模仿、借鑒和操作的；情智課堂還是一種理念，它又是隱性、不可模仿的，需要教師在教學中投入情感，不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力，用真情實感感召學生。

二、“情智課堂”的校本實踐

（一）改善學校教學設(shè)施，為課堂變革保駕護航

為踐行情智課堂，學校使用先進的教學設(shè)施，功能室齊全，教室配備電子白板教學系統(tǒng)、校園廣播影視系統(tǒng)；建有標準化的物理、化學、生物實驗室；建有比特實驗室、心理咨詢室、青年教師活動中心等。學校環(huán)境優(yōu)美、綠樹成蔭，為學生的生活學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（二）引進專業(yè)成長工程，科學構(gòu)建教師研訓體系

教師是教育發(fā)展的第一資源。情智教育，指向教師專業(yè)發(fā)展，重視教師專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐、專業(yè)交往、專業(yè)寫作的能力。學校通過東洲大講堂、名師工作室、班主任俱樂部、青年教師發(fā)展中心等平臺進行價值引領(lǐng)，做實常態(tài)校本科研，開展青年教師公開課、骨干教師展示課、名優(yōu)教師示范課，引導教師逐步走進情智課堂。

1.凝心聚力、多措并舉，完善校本化專業(yè)研修成果。建好教師研修平臺，采用項目培訓、網(wǎng)絡(luò)研修和自主學習等多種模式，以學科組為單位，成立校本研修共同體，教研組每學期開展4次同課異構(gòu)、案例磨課活動，聚焦課堂，升華反思，使教師轉(zhuǎn)變觀念、提升育人能力。定期舉辦課程改革、教學科研、信息技術(shù)等方面的專題培訓活動。引導教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，確立個人發(fā)展目標，使教師在實現(xiàn)個人目標的過程中對標找差、自我反思、發(fā)掘潛能，有序促進專業(yè)提升和特長發(fā)展。每學期組織4次青年教師交流活動，引導青年教師在思想交流和思維碰撞中提升教育教學理念，提高教育教學水平。

2.深化合作、借力發(fā)展，依托高校群提升辦學質(zhì)量。學校是江蘇省教師發(fā)展示范基地校，可以依托南通大學等高校師范教育的成功經(jīng)驗、文化成果以及豐富的教師教育資源，提升教師專業(yè)水平、引領(lǐng)教育改革發(fā)展；加強與南通大學、華東師范大學等高校的聯(lián)系，定期邀請專家為學校發(fā)展現(xiàn)狀把脈、開設(shè)教育專題講座、指導教師課題研究，為學校高位發(fā)展提供理論指引、實踐指導；同時從省級名師和南通導師團中聘請名師，組成“東洲名師導師團”，擔任各學科發(fā)展指導教師；每年還會聘請外籍教師來校交流。

3.互聯(lián)互通、優(yōu)勢互補，發(fā)揮區(qū)域化示范校引領(lǐng)作用。學校與江蘇省江陰初級中學、陜西勉縣勉陽中學、澳大利亞本迪戈東南中學等多所學校建立校際聯(lián)盟，共同研究初中一體化教育；不斷拓寬并加深與聯(lián)誼學校和新結(jié)對學校交流合作的廣度和深度，實現(xiàn)師生深度交流、教育資源的深度共享。組織師生參加國內(nèi)外勵志修學旅行活動，開闊教師眼界，促進教師專業(yè)水平的高品質(zhì)發(fā)展。

（三）強化融合推進策略，全學科推進五育融合

學校堅持“立德”與“立志”“教育”與“體育”“美育”與“心育”“勞心”與“勞力”“學科”與“素養(yǎng)”相融合，全學科推進五育融合、推進階梯閱讀。堅持以學生為本，全面構(gòu)建以“學”為中心的課堂樣態(tài)，打造“學習中心”課程形態(tài)，形成以一門學科為主軸、其他學科相互關(guān)聯(lián)的“跨學科”體系，不斷拓展學科育人的多維邊界。堅持以“情景、主題、項目、任務、問題”為核心，打通學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元通道，實現(xiàn)“融學科”培養(yǎng)，創(chuàng)新“情智交融、情智共生”的東洲范式。

1.重構(gòu)學習推動課堂變革新思維，堅持以人為本。教師在課堂教學中要做到“手中有法、眼中有人、心里有愛”，始終堅持以學生為中心，讓課堂回歸到“自主、合作、探究”的科學軌道上，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好課堂氛圍。課堂目標走向核心素養(yǎng)的落實，從知識核心走向素養(yǎng)核心，從向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力走向培養(yǎng)學生的思維；從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂，讓學生的學習從表層學習走向深度學習。

課堂變革應從六個方面進行突破：課堂文化從規(guī)范走向規(guī)則，從規(guī)則走向規(guī)格；課堂架構(gòu)從細節(jié)走向標準，從標準走向系統(tǒng)；學習內(nèi)容從碎片走向整合，從整合走向融合；合作探究從無序走向模塊，從模塊走向規(guī)律；學習動力從自主走向自發(fā)，從自發(fā)走向自覺；學習成效從效率走向效益，從效益走向生命。

2.以學科部教研活動為載體，圍繞情智教育深入推動“理想課堂”建設(shè)。各學科部每雙周組織一次教研活動，各教研組每單周組織一次教研活動。根據(jù)學校的實際情況，針對不同的年級，確定不同的課題。學期初，各學科部安排學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀上示范課，做到人人上教研課。以興趣、活力、智慧、高效、技能為導向，深化“學程單”教學范式的研究。把“情境導學、自主先學、合作助學、踴躍展學、以練促學、多元評學”作為課堂評價的主要內(nèi)容，不斷強化“以學定教”思想，倡導啟發(fā)式教學和研究性學習，充分激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動學習并獲得成功的體驗。

滋心養(yǎng)智，讓師生幸福成長；心雅學博，促教育情智共生。幸福完整的教育生活在東洲校園的沃土上滋長，已形成一支老中青結(jié)合、作風過硬、素質(zhì)較強的教師隊伍。學校先后榮獲全國實施素質(zhì)教育先進學校、全國心理教育示范學校、全國百強特色學校、全國新教育實驗優(yōu)秀學校、教育部中小學校長培訓實踐基地、江蘇省物理教學優(yōu)秀基地、江蘇省首批STEM項目試點單位等榮譽稱號。