基于項目化學習的高中“大思政課”實踐探索

林興文

“大思政課”是指著眼于統籌課內與課外、理論與現實、學校與社會等多重要素，善用國家大勢、社會大潮、生活大劇中的鮮活素材、生動故事等學習資源，以立德樹人為教育宗旨的思想政治課。“大思政課”需要結合新時代的特點，遵循教育規律和人才成長規律，根據青少年學生的認知特點組織教學。項目化學習作為一種讓學生主動學習的方式，更加關注學程，架起思政小課堂連接社會大課堂的橋梁，實現立德樹人的育人目標。

一、以項目化學習融入“大思政課”的優勢

項目化學習中，學習者通過解決參與性強的、與真實世界密切相關的問題來實現深度學習。因此，基于項目化開展“大思政課”教學活動具有以下優點。

1.瞄準驅動問題和核心任務，學習有深度。

項目化學習的靈魂是真實的、復雜的、具有挑戰性的核心驅動問題。“大思政課”實施過程中，教師可以設置體現“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”核心素養的核心驅動問題，并將其貫穿教學始終，學生通過分解驅動問題、完成對應任務，解決核心驅動問題，完成核心任務，從而整合基礎知識和技能，掌握重要概念、觀點、理論，形成遷移解決問題的能力。

2.凸顯學生立場和自決權利，過程有溫度。

項目化學習變化的不單單是上課的形式，更是學生的立場。項目化學習基于學生視角，真正使學生主動探究、主動思考。基于項目化學習的“大思政課”，首先給出問題背景，至于如何定義問題、解決什么問題、用什么方法解決問題，則由學生來決定。這賦予了學生研究和解決問題的自由和責任，使學生主動展示自己學習到的知識和技能。

3.強化師生反思和多元評價，反饋有力度。

項目化學習區別于其他學習方式的標志是有最終的產品。因此，開始項目設計就需要考慮：項目會有什么主要成果，如何展示這些成果。這樣，“大思政課”就由原有“目標—活動—評價”的流程變為“目標—評價—活動”，用評價貫穿整個教學過程，引導師生反思，修正項目方案，規范項目展示內容。

4.突出思政學科核心素養培育，落點有效度。

學生能否通過學習活動逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是衡量思政課實效性的重要標準。項目化學習中教師把握核心內容、整合教材、提出問題，由知識的傳授者轉變為項目化學習的參與者、指導者，教學模式由專注課堂轉變為課內外聯動。這樣的“大思政課”就解決了“理論與實踐的脫節”這一問題，實現實踐資源和教材內容的契合。

二、以項目化學習實施“大思政課”教學的路徑

1.嵌入日常生活，開展模塊為主的項目化學習。

“繼承發展中華優秀傳統文化”是統編高中政治教材必修4《哲學與文化》中第七課的主題。為引導高二學生辯證地看待傳統文化，領會中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神，我們設計了以下項目化學習任務：“我校高二年級學生十八歲成人儀式即將舉行，請設計一把扇子作為該活動的紀念品。”

要完成具有文化傳承性、時代性和體現功能適切性的“設計扇子”這一任務，學生需要調用美術、歷史、語文等學科知識和技能，在賞析、辨析、設計、制作、展示等一系列環節中，把握中華文化博大精深、源遠流長的特征，辨析傳統文化的精華與糟粕，實現傳統文化的創造性轉化，培養文化擔當意識。

2.連接社會實踐，開展學科為主的項目化學習。

例如，學校開展“學企”活動，設計了以下項目化學習任務：“面對發達國家技術、人才和裝備的三重封鎖，國產碳纖維企業陷入了投入漫長、耗資巨大、收益緩慢的困境，我們如何尋找逆境突圍的策略。”

解決這一問題，需要了解企業的性質及分類，熟練掌握我國的基本經濟制度、正確處理市場和政府的關系、建設服務型政府等知識，學會運用系統優化等思想方法。

當然，社會實踐除校外參觀考察，還包括專題調研、人物訪談、勞動實踐、社區服務等，要讓學生在廣闊的社會中將學科知識與生活、社會等現實情境有機地聯系起來。因此，具有挑戰性的驅動性任務和學習過程的設置是實現學生有效體驗的關鍵環節。當然，學生在進入現場前，也需要完成小組分工、查閱資料等各項準備工作。

3.聚焦主題熱點，開展跨學科的項目化學習。

主題熱點是“大思政課”的重要資源，是理論聯系實際的重要內容。“慶祝中國共產黨成立100周年”這一主題熱點不僅是政治學科的教學資源，更是學科思政的重要內容，是培養政治認同、堅定政治自信的重要切入點。基于這一主題熱點，我們組織了“陽光下成長”系列活動，設計的項目化學習任務主要有：創作一首詩歌，內容要書寫出新時代青少年學生對祖國的熱愛；完成一首詩歌朗誦作品，展現中國共產黨百年奮斗史；排練一幕舞臺劇，重現中國共產黨領導中國人民站起來、富起來、強起來的過程。為完成這些任務，學生需要綜合運用語文、政治、歷史、地理、美術、音樂甚至理科知識，同時在項目完成過程中樹立遠大志向，培育美好心靈，展現勤學上進、志存高遠、奮發成長的昂揚風采。

再如，我們以“保護我們的家園”為主題，設計的項目任務如下：“為實現中國政府碳達峰和碳中和的莊嚴承諾，作為相關專家的你會如何設計中國碳排放行動方案？”我們將其分解為五個驅動問題：如何以市場為導向減少碳排放？如何用宏觀調控的手段引導清潔能源作為替代品？如何優化產業結構以實現節能減排？如何利用二氧化碳合成基礎化工原料或燃料？家庭減少碳排放的方法有哪些？該項目瞄準未來社會發展趨勢，學生需要在資料查閱、社會調查、走訪實驗的過程中，運用數學、政治、地理、化學等學科知識來完成這一任務，從而達成對我國基本經濟制度的觀念認同，積極參與節能減排活動的日常實踐。

三、以項目化學習優化“大思政課”教學的策略

1.編制項目化學習校本指導手冊，提升師生參與度。

編制項目化學習校本指導手冊，內容可以包括項目化學習的專家觀察、實踐模型、常用方法、選題指導、經典案例等內容。尤其要對項目化學習計劃書的填寫進行專門輔導，主要包括基本信息、核心目標、定義階段、計劃階段、實施階段、評價方案等六個方面。這可以使師生從思想上真正接受并喜歡項目化學習，提升項目過程的規范性和實施的有效性。

2.優化項目化學習驅動問題設計，指向學科核心素養發展。

適合組織項目化學習的“大思政課”驅動問題，可以來源于課程標準、社會熱點和學生的生活經驗，但其根本標準必須指向學科核心素養，有利于實現知行合一，能夠將“思政課程”和“課程思政”有機結合起來。

3.拓展項目化學習活動時空資源，提供項目活動支撐。

項目化學習打破原有的教學組織架構，圍繞“大概念”開展教學，需要相應的時空保障。模塊項目、學科項目的實施更多在課堂上完成，跨學科項目和超學科項目不僅需要時間保障，還需要打破學科教學壁壘，實現教師跨學科辦公。

為不增加師生負擔，項目化學習要與學生的社會實踐、社區服務、課題研究、校本課程等活動有機結合，以獲得更多的時間、空間和資源。

我校以地區資源為主導開展項目化學習，建構了一系列項目化學習基地，如以鎮江市未成年人社會實踐基地為主的社會實踐基地鏈，以丹陽市革命陳列館、許杏虎故居等為主的愛國主義基地鏈，以丹陽市規劃展覽館、魚躍醫療為主的生命科普基地鏈。

4.開展以終為始的綜合性評估設計，引導師生活動聚焦。

誰來評價、評價什么及為什么評價是評價的核心。從項目化學習注重選擇性、主體性、多元性的特點出發，我們要不僅關注學習內容，更要關注學生的學習過程與學習效果，故可以運用多種途徑進行綜合性評價。項目化學習的評價常采用多種方式，如形成性評價和終結性評價相結合、教師評價和學生評價相結合、個人評價和團隊評價相結合、內部評價和外部評價相結合等。