探究小學生命教育實施存在問題及對策

□甘肅省張掖市民樂縣六壩鎮寄宿制小學 李豐瑞

教育指的就是通過教師和學生的互相交流完成知識的傳遞，在傳遞知識過程中還要陶冶學生的情操、啟迪學生的智慧，張揚學生的生命活力。由此可知，教育是充滿活力和希望的，這也就決定了教育應積極面向生命。因此對廣大小學教育工作者而言，應重視并做好生命教育，這樣才能為學生的未來發展打下良好基礎。

一、小學生命教育實施存在的主要問題

（一）地位偏低

我國教育部對生命教育的重要性給予肯定，并聯合行政部門的在通過立法對生命教育的重要價值做了明確。2008 年，生命教育課程在義務教育中正式開始實施，筆者所在小學也開設了生命教育課程，但實際實施效果卻不是特別理想，生命教育的課程地位一直低于其他課程，具體表現為有的教師對生命教育重視不夠高，生命教育課程經常被其他課程無故占用，相關教師自身對生命教育的重視度也不夠高，以至于生命教育在本校沒有順利開展。

（二）缺少相關教材

自生命教育在本校開始實施以來，開展生命教育課一直沒有合適的教材。而且由于本校地處農村，在教學資源方面無法和城市小學相比，由此也嚴重影響了本校的生命教育效果。教材作為課堂教學中的關鍵元素，如果不能完善教材，必定會影響教育效果。關于這一點筆者也做了很多工作，并逐漸引進了很多關于生命教育的教材，但此時又出現了另外一個問題，那就是現有的生命教育教材和小學生的認知特點不符，學生無法充分理解教材內容。以“自然界的生命現象”為例，開篇第一句話是“小朋友們，你知道植物也是有生命的嗎”，第二句是“這些美好的植物也是生命的一部分，我們應該好好愛護他們，可不能隨意踩踏”。這兩句話作為開篇內容，只是簡單闡述了植物也是有生命的，并告訴學生不要破壞植物，但其中有一個問題，小學生的思維能力、情感體驗等還在初級階段，根本不能理解這兩句話的真正含義，導致課堂教學效果受到了很大影響。

（三）教師對生命教育的認識不夠正確

筆者對學校內的教師做過一次調查，本校教師對生命教育的理解主要表現為以下兩點，第一點，對生命教育都非常認可；第二點，實際的教育過程經常發生偏差。經過詢問之后發現，本校教師大多都認為生命教育固然重要，但畢竟不是主要學科，日常教學還是應該以數學、語文、英語等學科為主，這樣不僅對學生有利，對學校發展也極其有利，這種傳統觀念在一定程度上也影響了生命教育質量。

（四）師資力量薄弱

筆者所在小學為農村小學，本校雖然可充分滿足教學要求，而且相關教學設施也在逐漸完善，但畢竟無法和城市小學相比，尤其是師資力量方面，本校缺少能夠專從事生命教育的教師，相關課程基本都由班主任代為開展。另外，本校教師都來自師范院校，而生命教育涉及了很多人體和生命有關的內容，我校現有的教師資源難以系統化開展生命教育活動，師資資源的匱乏也成了生命教育開展的一大限制性條件。

二、小學生命教育實施的有關對策

（一）多學科的共同滲透

面臨著教材缺失和課程缺失等問題，生命教育的開展探索出獨立的學科仍然具有一定難度，因此將生命教育滲透到日常學科教學中則成了一條可取且有效的途徑。生命教育是關于生命知識與意識的教育過程，其內容涵蓋了多個學科和領域，包括學生的行為認知、知識認知、社會認知等多個層面，因此在語文學科、道德與法治學科、體育學科等都能夠獲得良好的滲透效果。但在這些學科教學中的滲透必須要充分挖掘學科教學中顯性與隱性的生命教育內容，不然生命教育的滲透則會變得十分生硬，對于學科教學本身和生命教育的滲透效果都會帶來影響，因此這也對教師提出了一定的要求。教師需要根據學科教學內容靈活實施生命教育的滲透，如語文、美術、道德與法治等學科中便具有豐富的生命教育內容，屬于隱性內容，能夠通過教學內容的拓展以及引導方式的靈活應用讓學生感受到生命的重要性，從而熱愛生命、尊重生命。

（二）在班級管理中實施生命教育

班級管理是教師與學生之間聯系的“線”，也是發揮教師管理職能的重要途徑，實際上每一位學生都是管理者，也是被管理者，學生都是班級管理制度的遵守者和踐行者。因此教師需要制定完善的班級管理制度，并且班級管理制度也要以身作則，從自身做起，以生本理念作為中心，讓班級管理制度能夠深入到學生心中。教師也可以成立班級委員會，將班級管理的工作以及部分權利下放到學生手中，讓學生代教師參與班級管理工作中，并由學生自己制定班級管理規劃和自己完成，教師則在制度和規范上進行調整，也對學生的行為規范進行指導，同時實施班干部輪流制度，讓每一位學生都有機會成為班級干部，從而培養學生換位思考、積極進取、遵守規則的意識與精神，也在班級管理工作中體會到人與人合作配合的重要性。

（三）創設校園文化環境

校園是學生學習與生活的重要場所，對于學生來說也是成長過程中的主要環境因素，對學生的行為與思想都具有引導效果。而生命教育的滲透也可以從校園這一環境的角度著手，校園文化的創設便是一個很好的途徑。教師可以從有形的校園文化方面作為著手點，如在校園廣播中播放關于生命教育的內容，一些經典故事、短詩都是很好的素材，也可以挑選時間開展以生命為主題的校園板報活動，讓學生自己通過對生命的感悟和理解收集素材并制作板報，之后教師可以將優秀的作品放在學校文化展廊中進行展覽，讓其他學生也能欣賞到這些優秀作品。同時校園中的設施建設也可以作為生命教育的滲透點，如校徽、校歌，走廊的名人警句、綠化周邊擬人化的警示牌等，都可以對學生的情感起到感召作用，在實現生命教育有效滲透的同時也建立和諧積極的校園文化。

（四）開展綜合實踐活動

綜合實踐活動是實施生命教育的主場，教師可以針對學生身邊的實際問題作為切入點，通過綜合實踐活動來解決生活中的問題，在解決問題期間通過教師的靈活引導來實現生命教育的有效滲透。學校可以利用青少年教育基地、公共設施等資源開展生命教育活動，實現學生生活技能的有效拓展。同時動物園、植物園、博物館、公園等公共場所也可以實現生命教育的拓展與深化，讓學生通過參觀來深入自然，感受自然中的生命，從而對生命具有更加深入的理解，了解生態保護和身心健康的重要性。此外，教師還可以通過一些網絡節目等資源分享給學生，讓學生了解生命與健康、生與死、生命與生活等，也可以在校園中開展情境模擬、角色體驗、社會志愿活動等，讓學生形成良好的生命意識，并在活動中形成良好的學習及行為習慣。學校還可以開展興趣小組，根據學生的現實需求開展生命教育活動，讓學生在情境式生命教育活動中感悟生命的意義。

三、結語

生命教育是小學教學中必不可少的內容，但部分學校在生命教育的實施上不免會存在一定限制或不足，對此學校以及教師都要明確生命教育的目標，積極探索正確的生命教育途徑，為學生提供更好的學習體驗，強化學生的生命意識，讓學生去了解生命、尊重生命。