“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

□福建省泉州市新塘小學(xué) 傅玉妹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科做出的新界定體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂“工具性”，所指向的是語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)用性，可稱其為“言”；所謂“人文性”，主要體現(xiàn)于語(yǔ)言藝術(shù)以及審美、情感體驗(yàn)等，也稱其為“意”。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于均衡，既不能過(guò)多地關(guān)注于語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，也不可忽略其本身所具有的文學(xué)以及科學(xué)價(jià)值，只有實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一，才能有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

一、以言會(huì)意——觸摸文本語(yǔ)言情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)，所以需要結(jié)合“以言會(huì)意”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本語(yǔ)言并反復(fù)品味，使學(xué)生可以在品味過(guò)程中深入觸及語(yǔ)言文字所潛藏的情感，以豐富情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，以此組織語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是一項(xiàng)非常有效的舉措。在很多文本中，關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)文本語(yǔ)言的褒貶性，對(duì)這些關(guān)鍵詞的反復(fù)品讀可以使學(xué)生觸摸潛藏在語(yǔ)言表象之下的情感。

以《落花生》為例，在教學(xué)第十自然段時(shí)，可以結(jié)合以下方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本。首先，教師故意在讀的時(shí)候漏掉一個(gè)字：“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，追問(wèn)：“真的嗎？如果就缺少了一個(gè)字，應(yīng)該沒(méi)有多大的關(guān)系吧？”。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到兩句話的意思就完全不同。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證在缺少“只”字之后，句子意思是否發(fā)生了改變。首先要求學(xué)生談一談自己對(duì)于“體面”的看法，之后對(duì)比“講體面”與“只講體面”。實(shí)際對(duì)比分析過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)只看“講體面”這個(gè)詞具有褒義，但是“只講體面”卻帶有貶義。為了幫助學(xué)生理解，還可以設(shè)置提問(wèn)：在大家的生活中，你們想成為怎樣的人？是講體面，還是只講體面？學(xué)生可以通過(guò)這一方式深刻體會(huì)語(yǔ)言文字所帶有的褒貶色彩。

教師可以選擇對(duì)比品讀上述教學(xué)片段，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，體會(huì)語(yǔ)言文字帶有的褒貶色彩，還滲透了正確的價(jià)值觀，收獲了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、以言促意——感受文本人物形象

生活經(jīng)歷有限的小學(xué)生針對(duì)人物形象的感知非常直接。因此閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合有效的舉措觸發(fā)其閱讀想象，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，自主在腦海中塑造人物形象，建立初步的印象感知，才能收獲顯著的教學(xué)效果。這一點(diǎn)需要教師充分利用文本情境，或者為其創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)想象的情境，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械娜宋锂a(chǎn)生更直觀的感受。

例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，應(yīng)當(dāng)確定課堂教學(xué)中的情感基調(diào)，并以此引領(lǐng)學(xué)生思路，助其快速入情入境，體會(huì)患難與共的情感。可以輔助背景音樂(lè)，幫助確立悲壯的情感基調(diào)，例如《英雄交響曲》，以此渲染學(xué)生的情感，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的英雄氣概。進(jìn)入教學(xué)之后，還應(yīng)設(shè)計(jì)具有情感引導(dǎo)功能的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生可以對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。為了能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)更深層面的親歷，可以在完成閱讀之后要求學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清文本架構(gòu)：首先交代背景“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)，其次描繪具體的救援過(guò)程，最后船長(zhǎng)犧牲。教師通過(guò)講解、描述以及反復(fù)誦讀等多元化的手段，組織學(xué)生展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，還可以引入多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠形成多感官刺激，這樣更易于學(xué)生走入文本情境，深入觸及潛藏在文本之下的情感。教師可以基于“輪船劇烈的來(lái)回震蕩”、“船體內(nèi)涌進(jìn)了大量的海水”的場(chǎng)景描寫(xiě)提問(wèn)：“你能夠想象出當(dāng)時(shí)究竟混亂成什么樣嗎？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“一片混亂，毫無(wú)秩序可言。”，有的學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都在想著如何逃命。”然后，給學(xué)生播放《泰坦尼克號(hào)》中船即將沉沒(méi)時(shí)的錄音，其中夾雜著尖叫聲、哭喊聲，還有各種物體落到舢板以及水中的聲音，混亂的聲音摻雜在一起，仿佛使每個(gè)人都能夠身臨其境，每個(gè)學(xué)生面色凝重，可見(jiàn)他們已經(jīng)完全沉浸入這個(gè)場(chǎng)景中。此時(shí)，教師再提問(wèn)：“這樣的場(chǎng)景如果繼續(xù)下去會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”學(xué)生體驗(yàn)到如果還是這樣每個(gè)人都將死去，此時(shí)“井然有序”十分重要，然后，這樣引導(dǎo)：“開(kāi)始是“不可開(kāi)交”，后來(lái)卻是“井然有序”，這是一個(gè)非常巨大的轉(zhuǎn)變，面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，大家有何疑問(wèn)？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而在這個(gè)過(guò)程中深化文本體驗(yàn)。

在上述教學(xué)片段中，利用了前、后局面之間的對(duì)比，目的就是為了拉近學(xué)生和船長(zhǎng)之間的情感距離，也為接下來(lái)突顯船長(zhǎng)形象，做出良好的情感鋪墊。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課的時(shí)間很短，但是在文本中常常蘊(yùn)含著極其豐富的內(nèi)容以及內(nèi)涵，很難做到面面俱到。因此教師選擇在課堂尾聲進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)觀看錄像以及重點(diǎn)段落誦讀等多元化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悲壯的氛圍，使其可以完全沉浸于此時(shí)此景中，體會(huì)到船長(zhǎng)的偉大。這種教學(xué)方式可以收獲極好的教學(xué)效果，看到學(xué)生面色凝重、屏氣凝神，此時(shí)，不需要教師再使用過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生也已經(jīng)能夠深入其中，觸摸潛藏在文本之下的悲壯情感。在此之后還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心已經(jīng)飽含了豐富的想法，這樣的課堂結(jié)束也可以作為課堂的新開(kāi)始，是學(xué)生想實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

三、以言拓意——體悟文本深刻主旨

有些教師在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生挑選出文本中的精彩段落，以此作為范例，展開(kāi)賞析、品讀，希望可以有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。實(shí)際上，在文本中，除精彩段落之外，還包含了很多平淡的文字，它們大都相對(duì)淺顯，初看起來(lái)并沒(méi)有特別之處。和精彩部分相比較而言，平淡的語(yǔ)言主要體現(xiàn)于具體而細(xì)微的描寫(xiě)之處，可稱其為細(xì)節(jié)，“一樹(shù)一菩提，一沙一世界”就是這種平淡且凝練的語(yǔ)言。課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注精彩段落，還應(yīng)當(dāng)體會(huì)細(xì)節(jié)部分，以此展開(kāi)賞析閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的縱深拓展，使學(xué)生能夠從中獲取更深刻的感悟。

以《落花生》為例，“印”這個(gè)字看似非常普通，但是一位教師以此展開(kāi)了語(yǔ)言的延伸，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的思辨與感悟。教師提問(wèn)：“大家仔細(xì)傾聽(tīng)我剛才閱讀的最后一段，是否發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“其中錯(cuò)了一個(gè)字，把‘印’讀成了‘記’。”，有的學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)字的意思應(yīng)該是差不多吧。”。此時(shí)，其它學(xué)生提出了自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為，表面上看，這兩個(gè)字的意思基本相同，但是“印”還有留下深刻烙印的感覺(jué)，“記”卻沒(méi)有。有的學(xué)生認(rèn)為，如果以語(yǔ)感這一視角展開(kāi)分析，我認(rèn)為“印”字更好。

上述教學(xué)片段中，教師緊抓關(guān)鍵字“印”進(jìn)行了延伸，使學(xué)生親歷一場(chǎng)深刻的思考以及討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。基于咬文嚼字的方式，可以幫助學(xué)生透過(guò)文字體會(huì)其中的情感，也能夠就細(xì)節(jié)展開(kāi)深刻研究，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性，當(dāng)然，學(xué)生也在感悟的同時(shí)深受語(yǔ)言表達(dá)以及情感的影響。

總之，新課改視域下的語(yǔ)文學(xué)科突顯了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，需要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，不僅要組織學(xué)生展開(kāi)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要帶領(lǐng)他們深入觸及潛藏于其中的思想和情感，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)言意兼得，才真正有助于促進(jìn)其綜合素養(yǎng)地全面提升。