高中化學探究式課堂的構建及應用

□山東省青島市即墨區第二中學 呂美玲

一、探究式課堂的構建

（一）明確目標

不論簡單或是復雜的問題，均存在的相應的探究視角與探究空間，教師需基于學生學情和課堂知識內容，設計相應的探究任務，引導學生積極做出解答，幫助學生對充分明確學習目標。例如，關于鹽類水解的知識，教師可基于學生基礎知識掌握情況，課堂教學內容與教學大綱等，位于課堂教學中對鹽類水解做出具體的目標劃分：第一，含義；第二，本質；第三，影響因素；第四，應用。目標逐層遞進，符合學生認知過程。

（二）自主探究與合作學習相結合

新課標重點強調，探究教學期間，教師應當有目的性地引導學生開展交流探討，促使學生交流合作以及思考探究能力可以得到全面提升。探究屬于多側面活動，教師需仔細認真觀察、提問與搜集整理信息，并設計研究方案，基于正確對問題做出科學正確驗證解釋，提供答案和解釋，或是做出預測，并對探究結果同學生進行交流探討。如上過程，如果缺少學生的主體作用，勢必難以順利完成。例如，關于合成材料的知識，重點在于對學生自主學習能力的教育培養，培養其對化學的充足興趣，樹立良好的環保意識。因此，課堂教學期間，教師可將學生劃分成不同小組，以此安排塑料、合成橡膠與合成纖維等內容，為學生提供充足空間開展自主探究。同時，小組內部討論需對內容做出明確解釋，如塑料的定義、性質與分類和用途等方面，并對任務做出合理分配，查閱有關資料，完成歸納整理。開展課堂教學期間，要求各小組代表發言，關于對塑料等材料的認識和理解，并對其他小組學生所提出問題做出正確解答。課堂教學結束之前，教師可對各小組課堂表現做出客觀教學評價，并給予積極鼓勵。如此，從課前準備、課中表達與課后討論，學生在自主探究與合作學習中，充分體會到探究學習的樂趣所在，使學生對化學學習更加感興趣。

（三）量力而行

量力而行，即探究難度與方式以及內容等方面，應當基于學生心智發展水平為主，對于心智發展水平則具體涵蓋：第一，學生身心發展水平，尤其是心理發展水平；第二，學生知識與經驗以及技能，尤其是系統科學知識所具有的真實水平，即探究活動中的障礙貼近學生“最近發展區”。

二、探究式課堂的應用

（一）通過“過程——探究”優化學生思維品質與學習能力

基于教學心理學視角分析，學生學習方式涵蓋接受與發現的不同方式。對于接受學習，學習內容主要通過定論形式做出直接呈現，學生學習所具有的心理機制以及途徑等方面存在同化特點，這種方式下學生是知識的被動接受者；對于發現學習，學習內容主要通過問題形式做出間接呈現，學生學習所具有的心理機制以及途徑等販賣概念，則存在順應特點，這種方式下學生是知識的主動發現者。所以，科學探究也成為發現學習的主要形式。針對“過程——探究”，第一，問題的選擇應當具備挑戰性與實效性以及吸引力；第二，重視得出結論的具體過程以及方法進行深入探索；第三，學生屬于探究主體，應積極主動參與對知識的探究，教師屬于探究的參與者、合作者以及引導者。基于探究學習，可以使學生體驗和感受學習的快樂與成功的喜悅。

（二）通過“問題質疑”培養學生思維能力

科學探究與實踐探索，需要具備質疑的精神和勇氣。學生通要學會敢于質疑，不再局限于被動接受的閉合式思維方式參與到學習與認知過程，而是積極主動地以開放式思維參與到探究解疑當中。質疑，是構建起從一般性思維發展至創造性思維過程中的關鍵節點。“問題質疑”重點強調：第一，構建質疑教學情境，以電腦學生敢于提出質疑；第二，指導學生學習掌握提問的方式方法；第三，運用豐富多樣的方法，鼓勵引導學生提出質疑。“過程啟發”提問，具體指向主要以方法、過程為主，并非僅關注結果，針對部分問題，同樣可無須關注答案。學生完成回答之后，教師應及時對學生加以科學正確引導與積極肯定鼓勵。學生通過對問題進行自主探究與解答，逐步對化學學習方法與技巧做出學習掌握，使化學綜合素養得到有效提高，從而使化學教學目標得以有效實現。

比如，關于乙烯性質部分知識，多是通過乙烯使溴水褪色為主的化學實驗，對加成反應做出說明。所以，可引導學生質疑：“實驗是關于乙烯和溴水之間的化學反應，為何方程式僅僅涵蓋乙烯和溴的加成？”“乙烯和溴水發生化學反應同乙烯和溴發生加成反應是不是一種？是不是存在相同產物？”教師無須直接給出具體答案，可補充乙烯和溴的四氯化碳反應實驗，引導學生基于加成反應過程，進行自主探究，獲得相應的答案，并了解到之前結論所存在的局限性。學生通過問題的質疑探究，逐步發展敢于質疑的能力，表達自身想法和觀點。質疑與探究使學生解決問題途徑不再局限于單一性，可通過多角度與多方法，對問題做出探究解答，發展培養學生良好的創新思維。

（三）通過變式訓練，培養學生創造能力

變式訓練，即對封閉、靜態的問題，以各不相同層次、側面與角度，變成開放、動態的問題。由教師負責指導和啟發，一題多變、多問與多解，實現觸類旁通和舉一反三，通過橫縱向對比，拓寬解題思路，使問題更具多變性與開放性以及求異性，實現發散思維的鍛煉發展。課堂教學期間，可基于各不相同情況，以變條件、形式與結論的方式，引導學生對學習掌握的化學知識做出分析整理與歸納總結，使知識更加系統化與深刻華，對知識所具有的內在聯系做出深入理解掌握，發展提升其創造能力。

（四）通過實驗過程教學，培養探究意識能力

基于實驗為基礎，開展探究式教學，即通過教師對學生的科學正確引導，指導學生以科學家研究問題的方式開展探究式學習。在實驗中，對問題做出探究發現與正確解決；在探究中，獲得知識與技能，發展解決問題的綜合能力，培養創新意識，促進個性化發展，并樹立起科學價值觀。實驗教學對科學探究的關鍵影響和作用，所以，務必對實驗教學予以充分關注，以此發展培養學生探究意識能力。

三、結語

綜上所述，高中化學教學階段，探究式課堂的有效構建對高中化學教學課堂具有十分重要的影響和作用。所以，教學期間，教師務必重視構建探究式課堂，引導學生充分體驗和感受化學知識的探究過程，對科學概念與科學探究所具有的本質做出深入學習理解，促使學生自主學習能力與探究能力的有效提高，以此促使學生化學綜合素養與科學素養的全面提升，培養學生全面發展。